掌握幾種方法， 提高初中英語閱讀能力

喻錦紅

英語閱讀能力對學生來說是一個重要的語言學習技能。閱讀教學是培養提高學生閱讀理解能力的主要方法，也是學生學習新知識和鞏固舊知識的主要途徑，還是考試的重點。初中英語試題中閱讀理解題所占的比重是相當高的，所以對于學生來說，較強的閱讀能力顯得尤為重要。然而在具體教學活動中教師該如何培養學生的閱讀技能呢？結合多年的教學實踐，筆者認為要有效提高學生的閱讀能力，必須做好以下四個方面。

一、培養學生的閱讀興趣，以提高閱讀能力

學生要有閱讀的興趣，才有可能更好地提高閱讀能力。但每個學生的基礎都是不同的，因此，教師要根據學生的實際水平，有針對性地進行指導，靈活地運用多種閱讀方法。在課內閱讀方面，教師教學生閱讀時，要時刻注意引導學生把精力放在課文內容的重點上，做到整體把握閱讀材料，有利于培養學生快速獲取信息的能力，根據具體閱讀材料提出難易適當的問題，引導學生找出答案，培養學生的閱讀興趣。選擇的閱讀材料要能調動學生閱讀的積極性，激發學生閱讀的興趣，可以選擇一些學生比較有興趣的科幻類的或者與生活比較貼近的小常識方面的讀物，也可以讓學生自己選擇一些比較感興趣的閱讀材料。并要對于學生的閱讀效果進行總結，時時激勵學生。學生有了閱讀的興趣，才能集中精力，積極主動地進行大量閱讀，激發學生在閱讀方面的潛能。

二、提高學生推測能力，拓展想象思維

初中英語課程標準和考綱規定，閱讀理解材料的生詞率不超過3%，考綱還要求學生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱讀能力的一種重要體現，推測詞語的方法很多，但主要有以下幾種。

1.利用基本構詞法猜測詞義。英語的構詞法有三種，即派生、合成和轉換。派生是指在詞根上加前綴或后綴而產生的，如：表示否定意思的前綴un—unhappy，后綴less—careless等。合成是指由兩個或更多的詞合并成為一個新詞，如：plice+man——pliceman。如：Do you like meat？中like是動詞，表示“喜歡”；He looks like his father.中like是介詞，表示“像……”。

2.利用句子結構猜測詞義。任何一個句子都有特定的結構，特定的結構成分往往由特定的詞性充當，因此我們可以通過句子的結構判斷出生詞的詞性和詞義。一些信號詞，如and，or，but，even，instead等作為猜測詞義的依據。

3.根據上下文關系和具體的語言環境猜測詞義。（1）通過對比猜詞法。對比猜詞法是根據生詞的反義詞或文章中明顯的或隱含的對比關系去推斷生詞詞義的方法。常見while，but，unlike，on the other hand等提示語。（2）通過定義猜詞法。定義猜詞法是根據說明生詞詞義的定義、解釋或實例去推測生詞意思的方法。用以說明和解釋生詞的部分常常為單個詞、詞組、句子或整個段落，而且多為人們熟知的大眾詞。

4.利用常識猜測詞義等。猜測詞義要指導學生根據語法知識先猜測詞性，然后根據上下文判斷是哪個類別的詞，最后根據句意、文意推測它的大致意思。培養學生的猜詞能力，不僅能提高閱讀效率，而且能夠拓展學生的想象思維，長期指導學生在閱讀中提高推測能力，學生的感知、體驗、實踐、參與等能力都將得到加強。

三、訓練學生適時使用朗讀和默讀的技巧

英語默讀是最符合實際需要的閱讀方式。默讀遠比朗讀速度快。閱讀教學的最終目的是培養學生的默讀能力，但默讀又是朗讀的基礎，朗讀是默讀的進一步深化，兩者互相促進，如何做到兩方面訓練的有機結合，是初中英語教師培養學生閱讀能力應注意掌握的一種教學技能。筆者的經驗是，對一篇新課文，宜先讓學生默讀，了解課文大意，弄清事實，抓住作者的主要觀點，初步體悟作者的態度；再從句子層次逐步深入篇章結構，理清作者的思路，最終形成對課文的整體評價。學生對課文的理解由表及里可分為三個層次：表層的理解（literal comprehension），深層理解（inferential comprehension）和評價性理解（critical comprehension）。默讀方式最適宜對課文的表層理解；在學生掌握了正確的語音語調、基本語義、句子和段落直至課文大意后，最后組織學生朗讀。

訓練學生合理處理默讀和朗讀的順序很關鍵，教師應通過有意識的訓練使學生養成良好的習慣。朗讀是逐字的聲讀，默讀是快速的心讀，如果一開始就讓學生朗讀課文，往往會影響學生對課文的理解。比如讓學生先朗讀新課文，當學生對某一個詞讀不懂或不會讀時，就會停下來查看注釋或詞典，這樣就會分散注意力，若此情形反復出現，朗讀就將無法正常進行，有些學生甚至會因朗讀的失敗而氣餒，及至產生一種厭煩情緒。當然，默讀不能代替朗讀，聲情并茂地朗讀自己喜愛的文章，不僅可以讓學生得到自我滿足，受到美的熏陶，還可以加深學生對課文的理解，達到默讀無法達到的效果。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其道理就在于此，關鍵是要了解默讀與朗讀各自的特點和作用，處理好二者的關系并巧妙運用于教學中。

四、設計好反饋題目、檢查、閱讀效果

閱讀文章后，習題的設計對培養學生閱讀能力起到關鍵的促進作用。閱讀后沒有習題，學生可能認為大致了解了閱讀內容就達到了目的，尤其是初中學生，根本就不知道對閱讀的內容理解到什么程度，所以在培養學生閱讀能力的過程中，既要給出與所學課文同步的文章，又要設計好問題，諸如閱讀短文選擇答案、填空、完成句子、回答問題、縮文、完形填空等形式。在設計閱讀練習題時，最好多設計討論題，因為討論題可能培養學生的思維能力。總之，設計好閱讀題，不僅可以檢查學生的閱讀效果，而且對培養閱讀能力會起到積極的促進作用。

總之，英語閱讀能力的提高過程是一個長期的、循序漸進的過程。英語教師一定要把對學生這一能力的培養牢記在心，通過各種教學實踐活動，全面提高學生綜合運用語言的能力，為他們進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。