大學生英語聽力調查報告

文婧

摘要: 聽力是英語學習的一個重要方面,然而現今多數大學生卻在英語聽力學習中存在很多問題。本小組通過為期一年的對大學生英語聽力狀況的調研,發現并總結了大學生在英語聽力中存在的問題,在前人研究的基礎上,探索詞匯聯想方法在聽力理解中運用的積極影響,從而提出利用詞匯聯想的方式應對考試中聽力理解習題所出現的部分問題,提高大學生英語聽力理解的水平。

關鍵詞: 大學生英語聽力詞匯聯想語義聯想

聽力理解是一個復雜的實現過程,聽者要對聽到的語言信號(language signal)進行復雜的加工處理,使之成為與說話者原意相符的信息而保留在短時的記憶中,這是在多項微技能的綜合作用下實現的(葉蔚萍,2000)[1]。這一過程要求聽者在聽音時快速進行各項微技能的綜合操作與運用。新《大學英語課程教學要求(試行)》明確提出,大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,增強其自主學習能力和提高綜合文化水平。近年來,聽力作為一種輸入型的技能,在大學英語課程設置及等級水平考試中的比重不斷加大。在大學生英語四六級考試中,聽力的比重由原來的20%增加到35%(2005年6月),但是對于很多非英語專業的大學生而言,聽力理解力仍然是英語學習的一大困難。語音辨別能力差,文化背景知識缺乏,不良的聽力習慣等問題,都是制約大學生英語聽力水平提高的因素。針對這些問題,研究者們提出應采用英語詞匯聯想教學法來進行日常聽力訓練,培養學生的應試技巧,從而更好地幫助大學生提高英語聽力理解水平。

一、引言

本小組的此次調研,以大學生在英語聽力中出現的具體問題為研究依據,以詞匯聯想教學方法在聽力理解中的運用為研究問題,以發放網絡和紙質調查問卷為調研方式,搜集有效的數據,整理并分析得出結論,即詞匯聯想教學方法對大學生聽力理解水平的提高是否具有促進作用。在此次調研中,我們先后走訪了北京語言大學、北京工業大學、北方工業大學、北京外國語大學與首都師范大學,收到了來自網上及紙質的調研問卷共150份,其中有效問卷為124份。這些問卷經過整理最終得到了一些有價值的數據,反映了一些問題,首先我將闡述大學生英語聽力中會出現的一些問題,并分析其產生的原因。

二、 大學生英語聽力面臨的問題

通過調研問卷我們不難發現,在大學生英語四六級考試中,有44.44%的人認為聽力是四個模塊中最難的一部分,聽力成績在227(滿分249)分以上的只占3.03%,在150分(及格)以上的占62.7%,有將近23%的分數在125分以下。由此可見,聽力部分是大學生英語學習中非常薄弱的一個環節。通過分析整理大學生英語聽力理解面臨的問題,我們將原因歸納為以下六點(圖1)。

圖1大學生英語聽力存在的主要問題

第一個方面就是學生對英語語音掌握不準確,也就是語音的辨別能力差。由于受母語的影響或者從小養成的不良的閱讀習慣,很多學生發音不標準,甚至和標準讀音相差甚遠。這就導致所聽內容與正確讀出的內容存在偏差,繼而理解錯誤。尤其是當出現讀音相似或相近的單詞的時候,例如:abroad/aboard;award/reward等,這些詞語在讀音上容易混淆,稍不留神就會聽錯,若在平時英語學習中沒有針對性的糾音練習,自身發不準的話,聽到正確的發音就不知道是什么單詞。

第二個方面是學生詞匯量的匱乏。詞匯是學習英語的基礎,沒有詞匯作為英語學習的保障,一切都是紙上談兵。雖然詞匯量是個老生常談的問題,但我們也不能否認詞匯量直接影響聽力理解的正確率。聽力理解對詞匯量的要求很高,因為在很短的時間內就要馬上在腦海中反映是什么意思,還要和其他的詞匯聯系起來,一起去揣摩所聽的整段話語的含義。[2](李璐,2010)單純的被動詞匯不足以應對聽力考試,還要求學生具備一定量的積極詞匯,所謂的積極詞匯就是一聽到或是一接觸到某個相關的意義就立即在腦海中清晰地呈現該詞匯的意思。例如,一提到birth ,就會直接反映出give birth to 的短語。如果要想幾秒或者不能瞬間在腦海中浮現諸如此類的短語用法,就說明積極詞匯很匱乏,這是聽力理解的重大障礙。

第三個方面是語法知識的障礙。聽力主要涉及的是一些比較基本的語法現象,如時態、語態、虛擬語氣、比較級和最高級、情態動詞等。即便如此,由于聽力考試時間緊,思考時間有限,學生語法知識不牢固,不能及時抓住所聽句子的時態、語態結構。例如:I should have gone there yesterday.如果聽的過程中對“should+have+過去分詞”的語法結構不夠明晰,就無法了解此句的意思為:我昨天本應該去那兒,但是沒有去。

第四個方面是對文化背景知識和文化常識的了解匱乏。大學英語四六級聽力理解所涉及內容是很廣泛的,包括不同的科學領域,如天文學、地理、人文、醫療,等等。很多學生由于知識面窄,對很多的文化習俗及歷史知識背景知之甚少,導致詞語意思的誤解,詞語態度的錯意,加大聽力理解難度。

第五個方面是心理的焦慮與緊張。有不少學生錯誤地認為聽力理解過程是一種被動的語言信息接收過程, 因此常常采用消極的態度對待聽力課或聽力測試,認為能聽懂多少就是多少,這毫無疑問會影響聽力理解的成績。在考試中, 這種被動的心理經常造成兩種現象:(1)認為自己能聽懂材料,過于自信,從而沒有集中注意力, 等問題提出后才發現剛才的對話只到了耳朵里,沒到頭腦里, 答案無從選起。這是漏聽 ;(2)懷疑自己的聽力水平,在聽的過程中思維處于被動、無助的狀態,精神高度緊張, 似乎很專注, 好像也聽懂了,等到問題出來時腦袋卻一片空白。這是假聽。

最后一個方面是缺乏聽力技巧和方法。這樣的疑問考生都曾有:為什么有些同學明明沒有完全聽懂題目,卻能做對題目呢?聽力中我是不是應該聽懂每一句話才能做對題目呢?答案顯然是否定的,適合自己的聽力技巧和方法能夠幫助你在聽力的過程中聽到應該聽到的,而忽略不重要的信息,這些技巧在大學英語聽力教學中應該著重培養。有了這些方法,考生就能在聽力應試中事半功倍。

那么,我們應當如何解決這些問題,提高大學生英語聽力理解的水平呢?根據前人的研究方法與在教學實踐中的試驗,我們發現“詞匯聯想法”對培養大學生的英語聽力理解能力,提高聽力理解正確率都有很顯著的效果。

三、“詞匯聯想法”在聽力中的運用

在結構主義語言學中,瑞士語言學家索緒爾(Ferfiandde sausure)提出了兩種重要的關系:句段關系和聯想關系。他把兩項關系定義為“在話語之外,各個有共同點的詞匯在人們的記憶里聯合起來,構成具有各種物種關系的集合”(索緒爾,2002:171)[3]。索緒爾認為,任何一個詞都可以在人們的記憶里喚起一切可能跟它有這種或那種聯系的詞。我們可以理解為,在心理詞典中,詞匯以相互關聯、相互觸發的網絡狀結構進行存儲。任何詞匯并不獨立存在于大腦之中,而是以一種聚合的狀態聯系在一起。每個詞語都有多方面的性質,每個方面還可以細分為若干的具體的細小特點,只要抓住任何一個特點就可以聚合起很多的詞匯(吳彩萍,顧敏,2008)。[4]由于聯想關系具備這些獨特的特點,進行聯想時又充分運用了發散性的思維,因此近年來,詞匯聯想方法在大學英語聽力教學及應試技巧訓練中被廣泛應用。

英語詞匯聯想主要包括語音聯想、形態聯想和語義聯想三個方面(李求真,2011)。[5]本小組的調研主要以語義聯想方法作為探究的方向,對大學生英語聽力中存在的問題嘗試進行解決。(由于調研時間有限,我們將不予討論形態聯想及語音聯想的內容)通過調查我們得出,有58.47%的同學聽說過或接觸過詞匯聯想法,在復習與聽力相關單詞時有42.86的同學會采取語義分類的方法。有40.82%的同學認為這種方法具有針對性,同時能夠在短時間之內提高分數,還有59.18%的同學認為分類后詞匯便于記憶,能更好地運用。

圖2語義聯想法的優勢

采用語義聯想教學訓練方法的優勢(圖2)如下:

1.語義聯想VS語音辨別能力差

具體解決方式:歸納的語義聯想。

顧名思義,歸納聯想是根據已知的文字符號或音響信號,對出現的信號進行歸納性的總結,考慮到與已知文字符號或音響信號密切有關的詞匯或者問題。我們在收聽語言音響信號時,在一般情況下很少逐個辨認每個單詞的發音,而是著重注意聲音所給予的信息,再根據所得的信息推導其他的信息,從而達到理解的目的。例如:

A:What a lovely dress!I think its a gorgerous color.

B:Do you really?Thats very nice of you.I thought it might be a bit bright,but I amsure it really suits me.

在這段話中我們假設對dress(服裝)的真實含義分辨不清楚,然而在整句話中dress又是一個關鍵詞,必須弄清楚才能理解整個句子乃至整段話。這時候,不要著急,努力回想一下其他有關的詞匯,例如color(顏色),bright(鮮艷的),suit(合適)等詞匯,問題就好解決了。然而在以往聽力理解練習中,考生們往往只記得單個詞匯,沒有對這些詞匯進行合理的想象歸納總結。還有一種情況,在面對比較長的短文理解篇章時,我們可以利用詞匯復現的各種方式,例如:泛指、同義、反義、上下義、整體與局部的關系、一致關系等對聽著不熟悉的詞匯的詞義進行推測(郭長紅,2008)[6]。例如:delicious(美味的):

同義詞:yummy(美味的);flavorsome(有香味的)

反義詞:yuck(難吃的),disgusting(令人厭惡的)

上下義:taste(味道) ……

諸如此類的單詞替換能夠更好地解決聽著很熟悉但就是不知道是什么意思和抓關鍵詞難的問題。

2.語義聯想VS詞匯量的匱乏

具體解決方式:詞匯聯想式的單詞記憶法。

縱使有再多的聽力理解技巧也沒有辦法彌補不知詞義的重大缺失,所以如果想要根本解決詞匯量匱乏的問題,最簡單也是最普遍的方法就是背單詞。大學生普遍覺得背單詞枯燥又乏味。經過調查分析,我們得出以下數據(圖3)。

圖3大學生背誦詞匯方法總結

通過圖3我們不難看出,采用多次重復記憶法的占59.32%,采用詞匯聯想歸類法的只占20.34%。大量枯燥的記憶會導致大學生對詞匯產生消極的心理,單個單詞在大腦的有效儲存幾率遠遠低于以群組的方式儲存在大腦中的幾率。調查顯示:有78.81%的學生在聽過詞匯聯想記憶單詞的方法后愿意去嘗試,有20.34%的學生愿意以語義聯想的記憶方式增加詞匯量。由此可見,語義聯想的方法能夠被大多數的大學生所接受并使用。

以積極詞匯“traffic”為例說明語義聯想記憶法,我們可以在背單詞的同時在腦海中形成這樣一個樹圖(圖4):

圖4與交通有關的詞匯

通過(圖4)我們可以看出,以交通為中心詞的延展詞匯有很多很多,如果在聽力理解中聽到一個熟悉的積極詞匯,當信號一傳入耳膜,就像聽到“吃飯”時,我們馬上聯想到的“米飯”“炒菜”一樣,自然而然地就想到與之相互關聯的其他詞或詞組。可以是相近意思的,相反意思的或者是包含與被包含關系的,以網狀形成的聯想關系的詞匯或者短語。將這種語義群的學習單詞的方式堅持下來,養成良好的背誦單詞的習慣,就能夠更好地在聽力理解中提高反應的速度,獲得有效的信息,提高做題的正確率。

3.語義聯想VS 背景知識與文化常識的缺失

具體解決方式:切記“聽文生義”,做好背景知識的準備。

在聽力理解中我們常常遇到這樣的困難,例如,聽到一段有關于美國教育的文章:

“After two years at a junior college,students receive an associate degree and then they can continiue at a four-year college”.(大學英語聽力第二冊第4課)。如果我們不了解美國的教育制度,就無法正確地理解“associate degree”的意思。Associate作為形容詞的意思是聯合的,副的,Degree的意思是學位,如果單憑字面意思直譯,就會理解為“聯合的學位”,那就錯了。其實“associate degree”是“準學位證”的意思,是指在美國給受過兩年高等教育學生的證書,獲得這一學位的學生可以繼續修學士學位。像這種由于背景文化差異而導致錯意的例子還有許多,語義聯想不等于“聽文生義”,所以大學生在應對這類聽力理解時,要做充分的有關于背景知識的準備,切忌從自己的理解出發,做到對文化差異進行比較,以免進入語義聯想的誤區。

四、建議

聽力理解的訓練過程是一個長期的過程,關鍵是大學生要找準適合自己的訓練方式進行持續不間斷的練習。通過這次對大學生英語聽力及詞匯聯想法的調研我了解到,聽力差的同學往往把注意力放在單個的單詞上,認為只要聽清每個單詞,就能夠理解全文的意思。這種僅僅依賴單詞、語素逐詞聽辨的方法不僅理解速度慢,而且切割了自然的語義,反而給整體的理解設置了障礙。語義聯想法則是在聽力理解時,整體地聽,整體地理解文章內容,提高理解的速度。在面對較長的篇章或對話時,我們不可能做到完全理解每一個信息,只有有選擇地留意自己需要的文章信息,抓住關鍵詞,領會文章的主要內容及段落大意,結合上下文和背景知識有根據地推斷出事情發生的場景及人物的省份或者關系,才能更好地理解說話人的意思。

本小組通過對大學生英語聽力現狀的調研及詞匯聯想法對大學生英語聽力提高是否有積極影響的調研最終得出結論、詞匯聯想法對大學生英語聽力中的語音辨別能力差、詞匯量匱乏、背景文化知識缺失等問題的解決都有一定的效果,而對心理焦慮緊張、語法知識障礙等問題的解決效果不是很明顯,希望在日后的調研中能夠深入地探討這些問題。

參考文獻:

[1]葉蔚萍.英語聽力教學中的語義聯想[J].外語電化教學,2000.3(75).

[2]李璐.認知語義聯想在聽力教學中的應用[J].新西部,2010(14).

[3]索緒爾著.高名凱譯.普通語言學教程[M].北京:商務印書館,2002.

[4]吳彩萍.顧敏.語義聯想關系在大學英語教學中的運用[J].上海商學院學報,2008.5.

[5]李求真.英語詞匯聯想測試研究[J].長春醫學院,2011.6(6).

[6]郭長紅.詞匯銜接理論在聽力理解中的運用[J],2008(6).

此文章由北京市大學生科學研究與創業行動計劃基金資助。