高職英語聽力交際教學模式研究

洪梅

摘要: 高職英語傳統聽力教學模式對培養學生的聽力收效甚微,作者以交際理論為指導,進行了聽力交際教學模式實驗研究,結果表明交際教學法更有助于提高學生的聽力水平。

關鍵詞: 高職英語聽力教學交際教學法交際教學模式

1.引言

隨著中國對外開放的力度增大,近年來英語教學日益受到重視。由于對英語真實交際能力,尤其是聽力與口語表達能力的要求不斷提高,越來越多的教師和學者把研究重點放在聽說教學上。在英語教學中,聽力是最困難卻最有用的技能之一,但多年來,沒有受到足夠的重視。尤其在職業學院的英語聽力教學中,教師仍沿用一種傳統的教學模式:解釋生詞,放錄音,做練習,對答案,很少進行互動活動。這種聽力教學模式對培養學生的聽力收效甚微,它是在進行聽力測試而不是教授聽力。為解決這個問題,筆者研究了交際教學法在聽力教學中的應用。

2.交際教學法

交際教學法的基礎是有關交際能力的理論,交際能力是一個極為復雜的知識和技能體系,包括一個人語言知識、社會背景知識、文體知識、認知能力、情感因素和其他知識。Littlewood提出了交際能力的四個方面:具有自然而靈活地傳遞信息的語言能力;能識別語言的形式和這些形式所能表達的實際功能;具備在各種具體場合有效地進行交際的技藝和策略;能意識到語言的社會交往涵義。他指出不僅要系統認識語言的結構,還應系統地認識語言的功能及社會交往涵義。

交際是英語教學的目的和手段,英語教學要為學生設置運用語言的環境,注重開展多種多樣的交際活動,課堂活動強調真實有意義,而且活動本身要有趣味性。學習一種語言,乃至任何東西,最強有力的激勵乃是興趣,使學生感興趣的英語活動能充分激發學生的參與欲望,并積極主動地完成老師布置的交流任務,從語言知識的被動接受者轉變為語言交際的積極參與者。成功的交流又會使學生體會到所獲得知識的實用價值,進而增強學習自信心,激發學習英語的熱情。

3.英語聽力交際教學模式

交際法認為學生通過各種交際活動能學會語言,在聽力教學過程中,可以設計相關的互動活動或給學生布置任務。整個聽力教學分為三個階段:聽前階段、聽中階段和聽后階段。教師在每個階段解決學生出現的問題,幫助學生掌握必要的技巧與策略。聽前階段是準備階段,教師給學生提供相關的語境,使他們明白聽力目的,教師還應該激活學生的背景知識。可以組織學生討論相關主題,并通過生詞信息預測聽力內容。聽中階段是最重要的階段,學生安靜獨立地聽,對教師精心設計的相關問題做出假設。聽后階段是最后一個階段,很重要,將學生分成小組交換觀點,以檢查他們對聽力問題的假設,這一階段與聽前階段相呼應。教師可以把聽力活動作為起點,融合到其他活動中去,可以取得更好的效果。聽力訓練與其他語言技能訓練密不可分,聽力教學的最終目標是提高學生的綜合語言能力,而不僅僅是學會聽而已。

4.研究過程和數據分析

根據上述理論,筆者提出了下面的假設:在實驗組采用交際教學法,在控制組采用傳統教學法,經過一段時間后進行聽力測試,結果顯示實驗組的平均成績明顯高于控制組。

為了驗證這一假設,研究人員進行了實驗。實驗對象是商丘職業技術學院機電系11級學生,機械制造1班是實驗組,共有學生40名,機械制造2班是控制組,共有學生42名。實驗組和控制組由同一名教師授課。教師在實驗組采用英語聽力交際教學模式,在控制組則采用傳統英語聽力教學模式。實驗時間為四個月,從2012年2月8日到2012年6月8日。

筆者分別進行了兩次聽力測試與兩次問卷調查。第一次聽力測試在實驗開始前,以判斷實驗組與控制組聽力差異,T檢驗結果為:t=-0.616,p=0.538>0.05,表明兩組聽力水平差異并不顯著。然后兩組學生每人填寫一份實驗前聽力調查問卷,以調查他們的聽力訓練背景、聽力學習動機,以及傳統聽力教學模式的缺點。

第二次聽力測試安排在實驗結束后,目的是判斷此時實驗組與控制組的聽力水平是否存在顯著差異,T檢驗結果為:t=3.292,p=0.001<0.05,測試結果顯示兩組聽力水平差異顯著。這證明了交際教學法比傳統教學法能更好地培養學生聽的能力。為了了解交際教學法在聽力教學中應用的情況,筆者在第二次聽力測試結束后發給實驗組學生每人一份實驗后調查問卷,調查結果從以下三個方面進行分析:交際教學法提高學生聽力的方式、學生在聽力學習中的困難,以及交際法的缺點。

5.研究結果和教學啟示

(1)在第二次聽力測試中,實驗組學生聽力成績明顯高于控制組,這表明交際教學法比傳統聽力教學模式更能提高學生聽力水平。

(2)交際教學法通過下列方式提高學生的聽力

①在交際課堂中,教師能夠促進交流過程并消除教師與學生之間的緊張關系,學生能夠協商學習。

②學生通過參加各種各樣的交際活動,提高了交際能力。

③在小組活動中,學生有了更多機會進行交流。

④交際教學法對錯誤持積極態度,認為學生在學習和實踐的過程中,出錯是自然的,不可避免的。

⑤交際教學法營造出輕松的課堂氛圍,可以幫助學生降低情感過濾。

⑥真實的聽力材料為學生在現實生活中有效地使用英語做準備。

⑦聽力教學可分為聽前、聽中、聽后三個階段,教師在每個階段針對學生的問題教給他們必要的技巧與策略。

⑧不同的語言技能相互結合,幫助學生自然地練習各種技能。

(3)交際教學法在聽力教學應用中出現的主要問題和解決辦法。

①69%的學生認為很難聽懂非正式的英語口語。由于學習聽力最好的方式就是聽,教師可以有目的地讓學生聽真實的語言材料,使他們熟悉非正式的英語口語,并且教給學生必要的技巧與策略,選擇適當的任務來控制聽力的難度。

②針對有時出現的紀律問題,教師可以改變語調,提問或講笑話來集中學生的注意力。當學生進行交際活動時,教師可以在教室來回走動,向學生提供咨詢,監控班級活動。

③教師很難對學生的作業及時給出反饋。這個問題可以通過學生互評來解決。

④39%的學生在參加一些交際活動時感到困難。教師可以嘗試在口語教學中應用交際教學法,也可以教給學生一些策略,例如回避策略、請求重復策略等使交談繼續下去。

(4)研究結果的教學意義。

①聽力教學是教聽力而不是測試聽力,教學的最終目的是提高學習者的交際能力,聽力訓練應與其他語言技能相結合。

②聽力過程包括聽前階段、聽中階段和聽后階段,教師在每個階段都應設計符合交際原則的交際活動。

③學生在小組活動中不但有更多的交流機會,而且可以評價彼此的作業。

④教師應該鼓勵學生自由地交流,而不必過于擔心在交流過程中出錯。教師可以記下學生的錯誤,在活動結束后糾正。

⑤教師應營造和保持鼓舞人心的、交際性的課堂氣氛。

⑥學習者需要聽到真實的聽力資料,而不是人為地朗讀資料,選擇適當的任務可以控制聽力難度。

⑦學生注意力不集中時,教師可以改變語調,提問或講笑話來集中學生的注意力。當學生進行交際活動時,教師可以在教室來回走動,向學生提供咨詢,監控班級活動。

參考文獻:

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