情境教學理論在小學英語課堂中的應用

王善善 劉燕

摘要: 應用情景教學理論的教學方法作為一種特色教學法在小學英語課堂上被廣泛應用。作者針對情境教學理論在小學英語教學中的應用研究提出自己的見解,進而就情境教學理論如何應用在小學英語教學中提出了幾種操作案例。

關鍵詞: 情境教學理論小學英語教學應用

自小學開設英語課程以來,一線老師們就如何開展小學行之有效的英語教學進行了深入的探索和研究。對大多數小學生而言,英語是一門新事物,天性使他們對新事物產生好奇,英語教師應該抓住時機,把握好學生的第一種心理特性,創設相應情境,讓“英語”這個詞第一時間在學生腦海中形成一個新奇好玩的概念,激發學生學習英語的興趣。“情境教學”就是運用具體生動的場景,以激發學生的主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。

1.情境教學理論

約翰·杜威最先將情境教學運用到美國學校課堂,他提出:“生活是真正的教育家,而學生求學的地方卻成為世界上最難取得實際經驗的地方。”(趙樣麟等譯,1994)他的教學原則是“從做中學”,其實質是“從經驗中學”,他認為兒童的日常生活實踐和學習密不可分,應從日常生活中去學習。而我國的兒童在日常生活中學習英語是不現實的,這就需要老師們在課堂中創設和日常生活相關的情境,學習和運用所教授的英語。筆者就如何設置課堂情景教學提出以下見解。

1.1導入情景

情境教學就是根據教授內容創設以形象為主體,富有感情色彩的情景和氛圍,激發學生的學習情緒,從而引導他們從整體上理解和運用語言。而好的開頭正是激發學生興趣的關鍵,在這一部分,老師需要運用實物、卡片、多媒體等工具為創設課堂教學情境展開鋪墊,這對于活躍課堂氣氛、提高教學效率是行之有效的。而實物是最直觀的,也是最有效的教學工具之一,通過實物演示情境,學生邊學習邊體會所學知識在實際中的運用,同時培養學生直接用英語思維的習慣。

1.2應用情景

這一部分的目的是讓學生在游戲中熟練所學內容,進而在所設情景中運用所學內容。喜歡做游戲是小學生的天性,游戲把學生從單一的認知活動中解脫出來,消除了學習的壓力和緊張感,在愉悅的氛圍中不自覺地接受知識。做游戲能內化抽象的語言符號,讓苦學變為樂學,豐富了學生的學習方式,在英語教學中發揮了巨大作用。比如猜一猜游戲,效果很好。當然做時應注意不要一兩個人做,其他學生僅當觀眾,那會使一些平常不愛說、不好動的學生得不到機會,游戲涉及學生的面越寬越好。筆者根據案例1中課堂設計了這樣的游戲:找八位學生上臺面向大家,其中一個學生站在其他同學前面,七位同學每人一張水果的卡片,七個人中一人高舉卡片。前面同學猜apple?座位上的學生回答Yes or No。猜的學生有四次機會,猜不出的表演節目。在表演節目的同學上講臺前,讓他隨意抽取一張小紙條,紙條上老師預先寫著“mango在學小老鼠”,他做動作,全班同學猜動作。擅長表演的同學會表演得惟妙惟肖,下面的學生就會爭先恐后,踴躍發言,意味盎然。在學會所有生詞之后,可根據情境進行全文表演。

1.3拓寬情景

拓寬情景,就是讓學生把課堂上所學的內容運用到實際生活中,日常生活中,尤其是學生親身經歷的事,給學生留下的印象往往是最深刻的。以實際生活再現課文情境,實際上就是把課文內容形象化、具體化,這有助于學生對課文思想感情的深入理解。需要老師做的工作就是給學生一個展示自己的機會,多和家長溝通,讓學生在家時或在外時隨時回憶學校所學內容。課文中多次出現的見面打招呼、問好及各種形式的問話等內容,應用普遍,句短而精,易學易記,教師要鼓勵學生在日常學習生活中積極應用。再如平常見面時所用的相互了解的各種問旬,抑或是紙條、信件的用語,都可以用英語來代替。教師還可以建議學生平常對父母長輩用英語表示感謝、關懷之情,而在課堂上也讓學生回憶日常生活,用英語表演出來也是很有效的情景再現方式。如有機會的話,應多和說英語的本族語者交流。

2.案例分析

2.1教授水果單詞apple,pear,lemon,mango,watermelon,pineapple,banana,strawberry等詞及運用句型:Whats your favorite fruit?I like...

首先筆者在教室提前做好工作,貼一些水果的卡片在教室,然后把準備好的水果袋藏到一個空桌子里。一切準備好,開始導入情境。

T:OK,Everyone,today I bring a gift for you,look!(拿出裝滿水果的袋子)Whats this?(運用夸張的語氣,肢體語言來引起學生的注意力。)

S:Fruits!

T:Yes,there are many fruits here.Do you like fruits?

S:Yes!

T:Which one do you like best?This one?Apple?No?This one?(拿一個芒果)

You dont know how to say in English?Follow me read it,mango.

(此處加入幾個小游戲,前文已提到。再比如老師說漢語,學生搶答英語或學生表演怎樣吃這個水果,學生猜出并說出英語,效果都很不錯,以使學生熟練單詞)

T:I have so many fruits here,now tell me what is your favorite fruit?(多詢問幾個學生,讓學生能聽清聽會怎樣問問題。)

S:I like mangoes...

T:Great!Now ask your friends about their favorite fruits.(學生們進行對話,教師在學生中間以隨時糾正孩子發音。)

學生們可以互相問,然后問老師,說英語棒的學生及時表揚。教師與學生一起邊說英語邊分享水果。最后教師請學生回家問問你的家人都最喜歡哪種水果,收集信息回來分享。

2.2教授衣服類單詞和下面這幾個句子:

(1)Its too smal1.Try this one on.(太小了,試試這件吧。)

(2)The trousers are too long.Try this pair on.(這條褲子太長了,試試這條吧。)

(3)She looks so funny.(她看起來真滑稽。)

筆者創設了如下情境來進入新授:

上課前,筆者特意穿得少一點,顯得有點兒冷,并且穿了一條特別長的褲子走進教室。(并在上一節課上布置學生帶好有關衣服,作為教具。)

開始上課了,筆者跺跺腳,縮著脖子,摸摸衣服,然后說:Oh.I am a little cold.Can you help me?Would you please lend me a coat?

學生們非常熱心,馬上有幾個男生把自己的外套脫了下來,送到筆者的面前,筆者故意挑了一件比較小的,然后艱難地穿上身。學生們一看,全都樂了,因為這件外套穿在筆者身上顯得太小了,看起來很滑稽。于是筆者立刻抓住機會對學生們說:Look at my coat.(看我的外套。)Its too small.(它實在太小了。)Miss Wang looks so funny.(王老師看起來很滑稽吧。)學生紛紛點頭認可,于是筆者趁熱打鐵地在讓他們跟說幾遍后,鼓勵學生站起來。用手指著筆者,把他們自己的同感說出來:Look at this coat.Its too smal1.She looks so funny.(看老師的外套.太小了,她看上去真滑稽。)學生因為有了自己的感受,熱情高漲,發言非常踴躍。

在學生“發表意見”之后,筆者脫下那件外套,然后指著另一件說:Try this one on?(試試這件怎么樣?)學生們齊聲說:OK!可是這回還是不合適。這時有一個高個子同學拿著自己的外套沖到了筆者的面前,筆者便適時地引導學生們說:Try this one on.(老師,試試這件吧。)學生們在領會了這句話的意思后,爭先恐后地拿著自己的衣服對筆者說:Try this one on.看著那個情景,看著學生們投來的關切的目光和話語,一股暖流在筆者的心底涌動。

在這之后,學生們注意到筆者的褲子太長了。筆者適時引出:The trousers are too long.Try this pair on.學生們把這個句型掌握得非常牢固。

3.結語

在小學英語課堂上,情境創設是至關重要的一個環節。在教學中,教師不可能將學生的真實生活情境搬入課堂,但能模擬真實情境,創建接近生活真實的語言環境,這有利于學生理解和掌握對話內容。案例中,老師把實物帶進課堂、和學生一起分享食物、老師的著裝、對話使學生有身臨其境的感覺,大大激發他們內在的表達欲望,從而積極地參與課堂。總之,情境教學的理論和研究對學校教育,特別是小學外語學習帶來不少希望。深信未來,通過情境教學特色與學校教育相結合,為中國教育,尤其為英語教學改革創出一番天地。

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