新課改下籃球選項課分層教學的實踐與思考

鄭定盛

摘要: 高中體育教學改革開展已進入第二輪,為了更好地貫徹“健康第一”的精神和落實普通高中《體育與健康課程標準》的基本理念,增強高中體育課選項教學效果應受到每位體育教師的高度重視。分層教學針對學生素質、技能在發展過程中存在的個體差異,遵循以人為本、區別對待原則,準確定位教學目標,從實行分層組織形式著手,注意有層次地進行教學,因而針對性強,便于管理,有利于優化課堂教學及大面積提高教學質量。

關鍵詞: 籃球選項教學分層教學理論依據實踐過程分析

一、背景與問題

高中體育教學改革開展已進入第二輪,為了更好地貫徹“健康第一”的精神和落實普通高中《體育與健康課程標準》的基本理念,增強高中體育課選項教學效果應受到每位體育教師的高度重視。體育課選項教學是指打破傳統行政班的界限,按不同項目選擇分班,將選擇同一項目的學生重新編班進行教學。我在幾年的體育課籃球選項教學中經過實踐發現,在同一籃球選項班里,同學之間技術水平、戰術意識與素養、身體素質都存在不同差異,按傳統的組織教法,全班學生教學內容、要求、練習方法、教學手段、教學方法等一樣的話,很難達到較好的教學效果,更談不上兼顧學生的個性差異培養,學生學習積極性和主動性也無法調動,嚴重影響到教學質量的提高和教學改革的效果。

而根據學生技術、戰術水平、身體素質能力進行分層教學,是提高教學質量的有效手段。分層教學能針對學生素質、技能在發展過程中存在的個體差異,遵循以人為本、區別對待原則,準確定位教學目標,從實行分層組織形式著手,注意有層次地進行教學,因而針對性強,便于管理,有利于優化課堂教學及大面積提高教學質量。

根據我校選項教學分班的實際情況,我在高二年級六個籃球選項班(全男生)的教學中對分層教學進行了實踐研究。

二、籃球選項課分層教學實踐的理論依據

1.“掌握學習”理論。

美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論,強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容,達到掌握水平。只要提供較好的學習條件,多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異就會消失,獲得較高的學習成績。

2.“最近發展區”理論。

前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為,每個學生都存在著兩種發展水平:一是現有水平,二是潛在水平,它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發,把最近發展區轉化為現有發展水平,并不斷地創造更高水平的最近發展區,才能促進學生發展。而分層教學正是根據學生學習的可能性將全班學生區分為若干層次,并針對不同層次學生的共同特點和基礎開展教學活動,使教學目標、教學內容、教學速度及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力,符合學生實際學習的可能性,從而確保教學與各層次學生的最近發展區相適應,并不斷地把最近發展區變為現有發展水平,使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

3.“教學形式最優化”理論。

巴班斯基的“教學形式最優化”理論強調指出,在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時采用個別教學法最好,這時教師個別指導,介紹獨立學習的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習演算時,可進行不同方案的臨時分組;后進生做容易的題目,教師提供綱要信號、輔導卡片或助手輔助;學優生做稍難的題目,討論學習的多種方案。當講授復雜、分量較多的新教材,又不能采用個別或分組教學形式時,應采用集體講授或集體談話的形式。他主張實行三種教學形式的最佳結合。而分層遞進教學的實質就是把這三者有機結合起來,在集體教學的框架里進行分組教學和個別教學。這既顧及學生個體間存在的差異性,避免不分對象“一刀切”的弊端,又把因材施教提升到可操作水平,大大提高了教學效率,是班級授課制條件下實施個別化的有效模式。

4.課程標準。

課程標準實施建議明確指出:體育與健康課教學可根據需要采用全班練習、分組練習等形式。在分組的形式上,可以按相同的水平分組,也可以按不同的水平分組。分組可以相對穩定,也可根據教學需要隨時調整。采用什么形式進行教學,要根據學生的需要和教學條件而定。體育教師也可發揮自己的創新性,創造獨特的組織教學形式。

5.“現代體高教學組織”。

“現代體育教學組織”的敘述:分層教學是指在人的發展過程中,由于受遺傳、家庭及社會環境等因素的影響,學生在發展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異,根據學生的認知能力和掌握能力,教師在安排課堂教學內容、教學手段、教學方法上應符合學生實際學習的可能性,分層教學、分層指導、分層評價,使每個學生都能在原有基礎上得到完善與提高。

三、籃球選項課分層教學實踐過程分析

1.合理分層是分層教學的前提和基礎。

(1)真實地了解和分析全班學生的共同特點和個別差異。首先通過練習進行摸底,依據學生的籃球水平,安排“移動換位傳接球練習”、“變向運球接力賽”及“全場運、傳、投綜合練習”等,通過這些練習了解每個學生的籃球基本功和基本技術情況。其次安排教學比賽,通過比賽觀察學生運用技術的能力和戰術配合意識的水平,了解他們的思想品德、健康狀況、體育基礎、身體素質和專項素質情況。最后通過調查研究,綜合考慮每個學生的技戰術水平和素質,引導學生將全班分成二三個層次。各層次按籃球進攻位置和教學需要再分成二、三個練習小組,并推選出責任心較強、技術較好的同學擔任小組長配合教師。

(2)根據了解掌握的學生具體情況,以及學校場地器材等情況進行綜合分析研究,決定將每個籃球班劃分成A、B、C三個層次組。A組學生具有良好的籃球基礎,具備一定的技戰術能力及素質,學習興趣濃厚、積極性高,領會和理解能力強,能夠進行自主的教學練習和比賽,并能確保練習質量;B組學生具有一定的籃球基礎,具備較好的籃球基本功和基本技術及素質,學習興趣較濃,積極性較高,但運用能力和戰術配合意識較差,理解能力一般,安排任務后能夠進行一般的綜合練習;C組學生的籃球基礎較差,基本功和基本技術均一般,素質也一般,理解和接受能力不強,但由于是自己所愛好的項目,因此學習興趣較濃,積極性較高,要從最基本的練習開始。

(3)每個組的人數是隨機的、不固定的,學習一個階段后,隨著學生能力和水平的提高及變化而調整。這是對每個學生付出辛勤努力的鼓勵和肯定,也是對消極落后學生的一種鞭策,從而促進教學質量的提高。

2.恰當而符合學情的教學目標是分層教學高效性的保證。

熟悉和掌握課程標準,根據教學目標,對不同層次學生安排不同的教學內容,設定不同層次的教學目標是分層教學高效性的保證。

依據課程標準要求,適應學生實際需求,結合籃球課程特點,從教與學的實際出發,分清共性與個性,確定具體可行的教學目標。按各層次的教學目標及籃球技術發展規律,制訂相應的教學計劃,與學生進行交流商討修改,最后實施,并在實施中結合學生學習進步的程度對計劃進行微調。

根據各層次學生對體育的認知水平,確定各層次學生的不同需求,依據學校場地器材的情況,認真精選和設計,選出不同的教學內容,解決好各層次的教學問題。

(1)組教學內容:在保證對抗性強的技術練習及進行基礎配合的演練的同時,多安排教學比賽進行強化,培養學生的籃球運動技能和戰術意識,為終身從事籃球活動奠定基礎。

(2)組教學內容:強化基本技術和綜合技術練習,進行簡單的基礎配合講練,并安排適當的教學比賽進行實踐,從而提高學生運用技術的能力,為今后繼續參加籃球活動打好基礎。

(3)組教學內容:重點進行籃球基本功和基本技術及專項素質的練習,適度安排一些降低規則標準及趣味性的教學比賽,提高學生的基本技術和運用能力,為今后參與籃球活動做準備。

3.教學中依據各層次不同的教學目標,采用相應的教學方法是實施分層教學的關鍵。

體育實踐課的教學,以運動動作的練習為主,學生掌握動作技能的教學過程,有自己的特點和發展規律。在不同學習階段,動作技能的教學各有特點,也有與其相應的教學目標和要求。只有根據這些特點、目標和要求,采用不同的手段和方法,能收到事半功倍的效果。

(1)以目標為依據分層施教。對A組學生以“放”為主,放中有“導”,多采用啟發式、發現式等教法,重在指導學生養成自學、自練、自評和創新等學練習慣。教師明確A組教學目標和內容,讓學生自主練習,相互討論、評議,教師適當指導和點評,再運用比賽法進行強化練習,確保教學質量。對B組學生以“導”為主,導中有“放”,多采用講解示范、觀察評比法等教法,重在讓學生明確動作要求和難點,有針對性地進行自主練習,養成目標明確的自學、自練、自評等學練習慣。教師明確教學目標內容,并講示練習方法和要求,學生自主練習,教師抽查練習情況,點評指導,逐漸增加練習難度,確保教學質量。C組以“教”為主,教中有“樂”,多采用示范講解、表揚激勵、游戲等教法,重在指導學生在快樂練習中掌握基本技術,并逐步養成自學自練、自娛自樂等學習方式。教師明確學習目標內容,示范講解提出要求,指導學生練習,評比糾錯,表揚先進激勵后進,安排游戲比賽等方法,讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握技術,激發學生對籃球運動的學習興趣,確保教學任務的完成。

(2)揚個性之特長,激發學生學習與表現欲望。在基礎配合和簡單戰術教學時,可先集中講解后讓A組學生演示,B、C組同學觀摩學習,從理論上了解配合的方法及變化,進行籃球意識培養。同樣在同一練習內容時,A、B組同學也可分別為B、C組同學展示,讓學生看到直觀完整的技術演示,在此基礎上適當降低難度進行練習,效果甚佳,同時激發了A、B組同學的表現欲和成就感及C組同學的學習熱情。專項素質練習時,全班集中練習,在同一練習中應從方法上、數量上、難度上進行分層次要求,盡量做到全體學生都有適合自己水平的學習目標。

(3)培養自信、展示自我。每學期相應安排幾次全班集中參與的教學比賽。A組表演賽時,安排B組學生做裁判、記錄等工作配合比賽,同時其他學生集中觀賞比賽,教師對比賽進行現場講析,提高學生的欣賞水平和籃球意識。B組展示賽時,A組同學擔當教練、裁判、記錄等工作,C組同學觀賞學習,教師現場講析。賽后,對A組教練、裁判、記錄等工作及B組同學的比賽情況進行點評,并要求C組同學發表認識和看法,提高籃球理論水平。C組同學因水平原因,盡量不安排全班性的比賽展示,并指派A組高水平學生進行教練指導。

(4)互幫互助,共同進步與發展。籃球選項教學有時可按戰術位置的需要,進行位置分組教學,臨時取消層次組之分,設置前鋒、后衛、中鋒組,滿足學生愛好,發揮學生的優點,培養其特長。在各位置組,A組同學在完成練習任務同時協助教師輔導其他同學,形成互幫互助、友好合作的學習氛圍,既掌握運動技能,又培養交往與合作精神,增強社會適應能力。

4.激勵而全面的教學評價是保障分層分組教學效果。

教學評價可以使學生了解自己的學習情況,發現存在的問題,激發強化學習動機,提高學習的自覺性和主動性。同時有助于教師了解教學情況,獲得教學效果的反饋信息,并針對存在的薄弱環節不斷改進教學工作,提高業務水平。

學生學期成績評定公式如下:學生學習成績100%=學習過程評定50%+技能評定30%+素質評定20%

在分層教學中,學習過程的評定內容和方法是:由同層同組學生互評、同層異組學生互評、學生自評、教師評定及考勤紀律五個方面組成的;素質評定和技能評定時,身體素質評定每學期測試兩項,上學期為1000米和引體向上,下學期為50米跑和立定跳遠,標準參照《學生體質健康標準》評定;技能評定項目各學期不同,各層次技能評定標準也分別制定。

教學評價時,對不同層次的學生采用不同的評價標準,對C層表揚評價,B層激勵評價,A層競爭評價等,給學生準確評價,促進他們學習。

四、籃球選項課分層教學結果與建議

實踐證明在高中體育課選項教學中運用分層分組教學,解決了學生的差異問題,學生的運動技能和身體素質明顯提高,尤其課堂教學效果有顯著增強。學生學習目標明確,在適合自己的學習平臺上,愉悅的氣氛中,與他人相互協作,進行自主練習、提高,有成功感,增強求知欲望。

1.教學效果。

(1)充分體現了教師主導地位和作用,有利于教師組織教學、上課輔導、掌握學習情況,及時地調整教學、改進教學,有效增強課堂教學效果。

(2)提高了教學質量,真正體現了新課標的基本理念,充分調動了各層次學生的學習積極性和主動性,使每個學生在身體、心理及適應能力方面都得到不同程度的提高,同時掌握一定的籃球運動技能,為終身從事籃球活動奠定基礎。

(3)有利于學生合作學習,提高社會適應能力,形成現代社會所必需的合作與競爭意識,學會尊重和關心他人,培養良好的體育道德和集體主義精神。

(4)發揮特長,發展個性,有利于體育骨干生的鍛煉成長,培養他們樂于助人的優良品德,強化他們的籃球意識和能力。

2.教學建議。

(1)注意各層次的靈活性、連續性。分層次教學,不是把各層次單一分開。低層次組教學只是一個階段,他們應向高層次組發展,所以要注意各層次的銜接,保持其連貫性,鼓勵每個學生努力向高層次發展,培養他們的進取心。

(2)在每個籃球班要重點培養幾個德才兼備、有影響力、號召力的體育骨干,擔任練習組長,協助教師教學。他們的能力直接影響到分層教學的實施與質量。

(3)注意調動C組學生的積極性,不能把他們稱為“差生”,不能歧視,而是要一視同仁,鼓勵他們,加強和他們之間的情感交流。

(4)男女合班的籃球專項班,首先進行男女性別分組,再按性別進行相應的分層教學。最好不要安排男女合班上課,以免分層太多而影響教學效果。

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