淺談班主任如何轉化小學學困生

黃桂清

【摘要】 學困生的轉化是素質教育的重要一環，它直接影響素質教育的效果. 班主任不但肩負著教書育人的重任，也是一個班級的組織者、教育者和管理者，是學生健康成長的引路人. 我認為班主任要用愛心去溫暖學困生的心靈，要善于發現每一個學生的閃光點，對學困生要多一些耐心和寬容，要善于捕捉最佳教育時機，還要積極爭取學困生家長的配合.

【關鍵詞】 學困生；愛心；耐心和寬容；配合

“學困生”一詞，指的是智力正常，但學習效果低下，達不到國家規定的課程標準基本要求的學生. 現代的教育提倡素質教育，素質教育的基本要求是教育要面向全體學生，因此，學困生的轉化是素質教育的重要一環，它直接影響素質教育的效果. 班主任不但肩負著教書育人的重任，也是一個班級的組織者、教育者和管理者，是學生健康成長的引路人，其中轉化學困生是班主任教育工作中的一個難題. 我在這二十多年的班主任教育教學工作中，在如何轉化“學困生”工作上積累了一些經驗，下面就如何轉化“學困生”談談自己的一點體會.

一、班主任要用愛心去溫暖學困生的心靈

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子，才能教育好. ”這句話說明了師愛的重要性. 特別是在學困生的思想轉化工作中，班主任要把愛灑向每一個學困生，給學困生一張笑臉、一顆愛心，他們就會在教師的理解和關愛中尋找自己的長處，也會在關愛中進步.

愛并不是嚴的對立面，對學生愛并不是對學生放縱. 學困生更需要班主任在嚴格要求的同時傾注一片愛心，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎. 我們作為班主任，必須掏出一顆真心去與學生溝通，做學困生的知心朋友，了解他們的思想動態，用熱心關懷的態度，親切溫和的語氣，去創造尊重理解的氛圍，讓他們感覺到大家不是在討厭他、排斥他，而是在關心他，愛護他. 有了這種真誠的愛，班主任才能贏得他們的信賴，使他們樂于接受教育.

二、班主任要善于發現每一個學生的閃光點

作為班主任應該用發展的眼光看待學困生，他們既有缺點也有優點，班主任要深入了解，全面分析學生，對他們的性格、興趣、愛好等情況進行細致的觀察和調查，挖掘他們潛在的閃光點. 我認為班主任應該充分肯定他們所取得的每一點成績，尤其是對那些落后程度比較嚴重的學生，更應該用“放大鏡”去尋找他們的“閃光點”和細微的進步，及時地給予肯定、鼓勵、贊揚. 這樣才能重新點燃他們自尊心的火種，獲得克服缺點、發奮進取的勇氣和自信. 班主任應有意創造機會，讓學困生也品嘗到成功的喜悅，而且啟發他們相信自己的能力，只要發憤圖強，努力拼搏，嚴格要求自己，就一定能取得進步，取得發展，成為社會的有用之才.

例如，我班的學生吳朝希，學習懶惰，成績很差. 但有一天，他聽說檢查組的領導要來我們學校檢查，可能會到教室里檢查擺設、布置、公物安全等情況，就主動把我班教室打掃干凈. 我知道后，立即在班里公開表揚他，要求大家向他學習. 我還抓住他的這個閃光點，常常與他談心，互相溝通，逐漸縮短我們之間的距離，讓他知道班主任、同學對他的關心和期望，使他覺得自己并不是一無所長，只要肯用心做，一定能作出成績來，一定能得到別人的尊重. 現在，吳朝希已改掉了壞習慣，還經常虛心地請教成績好的同學. 據科任老師反映，現在，吳朝希不但上課紀律好，而且作業也認真完成，成績有了很大提高.

三、班主任對學困生要多一些耐心和寬容

古人云：“冰凍三尺，非一日之寒.”學困生的一些不良習慣，并非通過一兩次交談就能立竿見影，學困生轉化是一項長期而艱巨的工作，需要一個較長的教育過程. 與好學生相比，學困生的自尊心更強. 因為學習成績不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很自卑，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任. 因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和、以誠相待，切忌動不動就當眾批評、挖苦，或者變相體罰.

學困生自控能力差，行為極易反復無常，所以做學困生的思想工作不要簡單地認為通過一兩次談心他們就能徹底改好. 當學困生不良行為出現反復情況，班主任一定要有耐心，并客觀分析不良行為反復出現的原因，做到及時發現、及時教育，防微杜漸. 當學困生有悔過的表現時，要盡可能地給他一個改錯的機會. 懲誡，是以犧牲學生的自尊為代價的，或許將影響學生一生，成為他們以后學習和生活的沉重包袱. 因此，當我們要對學生“懲戒”時，應該冷靜地想一想，除此之外，還有沒有更好的教育方法. 那種稍有錯誤便給學生以懲誡的所謂殺一儆百的傳統教育模式應該摒棄，取而代之的應是一種寬松和諧的教育氛圍.

四、班主任要善于捕捉最佳教育時機

馬卡連柯指出：“任何教育方法都不是永遠絕對有益的，最好的方法在若干情況下也會成為最壞的方法. ”這就說明教育方法本身具有雙重性，其使用效果取決于時間、地點、條件，取決于運用方法的指導思想和具體實際. 因此，做學生的思想教育應善于捕捉最佳的時機，才能收到事半功倍的效果. 例如，面對脾氣暴躁的學困生，不要拍案而起，粗暴地訓斥，使矛盾更加惡化，應采取“避其鋒芒，以柔制剛，靜待時機”的策略. 教師若無其事地叫他發放作業本，或者幫助班里做些力所能及的事情，學生會感到意外，猶豫間他的怒氣已消了大半，等他完成教師叫他做的事情時，他的情緒已平靜下來了. 這時若抓住這個有利的時機對他進行思想教育，往往會取得很好的效果. 由此可見，對學困生進行思想教育，要選擇最佳的教育時機，需要對時間、地點、條件進行綜合分析，要從教育的實際出發，把握好他們的思想“脈搏”，教育的結果才會水到渠成.

五、班主任要積極爭取學困生家長的配合

轉化學困生，班主任是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽視. 因為家長才是孩子最好的班主任，他們的一言一行對學生的影響極為深刻. 作為班主任，平時工作中要積極和家長聯系，共同商討教育孩子的良策，也從家長那里獲取更多學生在家的學習、思想表現，這樣對學生的了解就會更加全面，轉化學困生的工作才會有成效.

轉化學困生是一項長期、艱巨、復雜的系統工程，只要樹立信心，堅持不懈，滿腔熱情的努力，變急風暴雨為和風細雨，變操之過急為循序漸進，變耳提面命為撥動心弦，變生硬呆板為巧妙疏導，才能產生“精誠所至，金石為開”的奇特效應，使學困生樂學、愛學、善學，感受到學習的快樂.