如何增強中學政治教學的時代性

余二梅

摘要: 中學思想政治課一直以來在學校德育工作中發揮著重要的作用。但是,在傳統的教學模式下,多數學生認為思想政治課原理枯燥、乏味,條文冗長,提不起興趣。這使得中學政治課的教學期望值與現實的教學效果出現了嚴重的不對稱。這種情況要求教師在政治課的教學過程中,既積極吸取成功經驗,又積極研究新方法、開拓新思路,尤其要注重把握政治教學的時代脈搏。

關鍵詞: 思想政治課時代性生活性

思想政治教育作為上層建筑的精神教育,其自身的特點決定了教育過程的反復性、長期性和艱巨性,它貫穿于教育的全過程。中學思想品德課作為意識形態培養的重要組成部分,在引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成符合中國特色社會主義初級階段要求的基本的公民素質等方面有著不可替代的重要作用。然而,根據政治課的教學反饋,政治課的學習,尤其是中學政治教學一直處于非常尷尬的境地。教學內容枯燥、教學形式單一,多數學生認為思想政治課原理枯燥、乏味,條文冗長。這使得中學政治課的教學期望值與現實的教學效果出現了嚴重的不對稱。這種情況要求教師在政治課的教學過程中,既積極吸取成功經驗,又積極研究新方法、開拓新思路,尤其要注重把握政治教學的時代脈搏。

一、 教學內容要把握時代主題

1.在理論知識方面,要善于挖掘教材內容與現實生活的結合點,以事例教化人。

很多學生反映政治課是高、大、空的課,其原因就在于政治課的內容過于空洞,陳舊,缺乏新鮮的氣息,離他們的生活實際太遠。與此同時,很多政治課教師唯書本的觀念很嚴重,在課堂上,對于現實問題隔靴搔癢式的解釋,把復雜的教學變成對書本的簡單復制,導致課堂教學出現了僵化的局面。

教材具有相對穩定性,而客觀實際則是不斷變化的,這就使得教材中有的觀點和教師所掌握的理論與客觀實際不相符合。現代通訊技術的發展和社會的開放,使得學生對信息的反映異常敏感,對現象的解讀也會因自身素質的不同而各異,這勢必導致思想的混亂。此時教師若不能對這些問題做出時代性的解答,就會影響政治課的權威性。英國學者麥克菲爾指出:“任何道德教育課程如果局限于教師里,不指向社會現實,實質上不是道德教育而是非道德教育。”思想政治課應該是高揚時代主旋律的課,政治教師只有關注社會熱點、焦點問題,把教學內容與生活實際“貫通”,使書本知識與時代精神結合,才能使思想政治課更貼切生活、貼近社會、貼近時代脈搏,才能使思想政治課堂流淌著源頭活水。因此,政治課老師一定要走出書本和課堂,一方面對現實生活中的事例有所了解,并確立符合原則的解答,另一方面要認真了解學生的思想實際,找準教材與實際的結合點,對學生進行有的放矢的教育,達到事半功倍的效果。比如,在講授過程中進行榜樣舉例時,不宜過多地講述很陳舊的案例,應該多羅列一些發生在現代的,生活在身邊的活生生的例子。

2.在實踐方面,要鼓勵學生做個有心人,走出教室,通過身邊發生的事情印證課本理論知識的正確性,提高自己認識問題、解決問題的能力。

“理論是灰色的,生命之樹常青”。活生生的實例既是一切理論產生的客觀根源,又是檢驗理論正誤的試金石。社會實踐是促進學生把各種理論知識轉化為創新精神、實踐能力的中心環節和動力源泉。因此,隨著形勢的發展,思想政治課教師要積極主動強化學生的社會實踐活動,保證“教育與社會實踐相結合”這一方針得以認真貫徹執行。比如我們講授“改革開放是強國之路”一課時,就可以請對改革開放前后變化有深刻感觸的老前輩來現身說法,讓學生了解改革開放的原因、實質及改革的目標和重要性。然后讓學生結合自己的體會暢談自己眼中的改革開放,老師認真聆聽了解學生的真實想法,并給予適時的引導。讓學生在充分了解的基礎上,既對改革開放抱有信心,又對其中出現的問題有所了解,堅定他們的信念。

二、政治課堂教學方法要突出時代性和生活性

1.教學方法的時代性主要是指把現代化的教學手段應用到課堂教學中去,提高教學效率,增強教學效果。

(1)應提高多媒體技術的利用率。

《基礎教育課程改革綱要》中指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。要充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”多年以來,中學政治教學在教學模式上,將政治定義為死記硬背的學科,認為上課背背就行,使得知識的傳授變成知識點的簡單記憶。多媒體教學以其信息量大、視覺沖擊力強等特點,為這一問題的解決提供了契機。心理學家研究表明:人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的只是能夠記憶25%,視聽結合接受知識能夠記憶65%。很多教師反映采用多媒體教學,在上課前或在適當的時候,播放一段與教材內容有關的音樂或視頻,既能幫助學生理解所學內容,激發學生探索知識的精神,將學生思維引向既定的教學目標,又能使學生引發共鳴,啟迪思維,給學生留下聯想和思索,活躍課堂氣氛。

(2)綜合各種先進的教學理念和方式,優化教育效果。

思想政治教育作為意識形態教育,在教學過程中非常注重滲透性的教育,除此之外,政治課又是一門多學科滲透的教育,涉及教育學、心理學、社會學等多學科。近年來,針對政治課教學,出現了情景教學、反思教學等一系列先進的教學方法。這就要求政治課教師不僅掌握這些先進的教學理念而且有多種學科的知識儲備以應對政治課教學的挑戰。

2.教學方法的生活性主要體現在以下兩個方面。

(1)堅持貼近學生生活,體現以學生為本的理念,緊緊把握學生的思想脈搏。

教師不只是知識的傳授者和管理者,也是學生發展的促進者和引導者。俗語說:“親其師而信其道。”在政治課的教學過程中,教師要克服傳統權威說道的刻板模式,“放下架子,甘做小學生”。一方面要明確師生雙方互為主體性的地位,人作為時間和認識的主體,是以他人的存在為存在的前提,并在與他人交往中實現自我價值的,只有承認雙方的互主體性,才會在認知、情感、態度及價值觀等方面進行交流和碰撞。新課標明確指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”教師只有承認學生的主體地位,才可能積極構建互動的師生關系,提高教育效果。另一方面,教師應積極參與到學生活動中,與學生分享知識并獲得情感體驗。美國教育家杜威說過:“任何時候都不要忘記教學的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體。”學生是認識的主人,不是認識的容器。在教學過程中要注意發揮學生學習的主觀能動性。如我在講授《我們的民族精神》一課時,先由同學們發言列舉他們所認為的民族精神,并舉出現代社會中體現民族精神的具體的事例,同時也列舉了現今社會中諸多有違民族精神的案例。然后,由同學結合知識要點,采用課堂辯論和情景模擬的方式,分析這種現象的原因和我們應該怎樣做。在這一系列課堂活動中,學生既增加了知識,又對許多不合理的社會現象有了更為深刻的認識。

(2)教師要適應時代變化發展的特點,具備人文主義情懷,加大政治課堂教學的情感投入。

夸美紐斯說過:“孩子們求學的欲望是由教師激發起來的。”新課程強調“以學生為本”,教師是教育活動的組織者、引導者、合作者,同時也是提供信息,創設情境的人,是幫助學生發現問題的人。師生情感融洽能有力地激發學生的求知欲望,具有親和力的教師,他的課堂往往能吸引更多學生的注意,他的課堂學生的思維往往更活躍。因此,在生活上,教師要耐心細致地觀察每一位學生,尊重學生、相信學生、發揮學生的主體性。在學生產生困難時及時給予幫助,認真傾聽他們的意見,了解他們的所思所想。在課堂教學上,不僅要以其自身淵博的知識、良好的個人形象和素質樹立課堂的權威,更重要的是在課堂教學中要充分尊重學生,重視學生的不同見解,鼓勵學生大膽發言,相信學生,放手讓學生自我思考、自我探究,教會學生探究學習的方法和策略。只有這樣,學生才能在探究中得到體驗、獲取知識,學得更加主動,從而真正成為學習的主人。

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