多媒體教學在初中思想品德課中的運用

張翠娟

伴隨新課程改革的進一步深入,多媒體教學手段已經廣泛深入滲透到思想品德課教學中。利用多媒體能夠創造逼真的教學環境,把一些枯燥無味的知識有聲有色地展示出來,將課堂教學引入全新的境界,尤其是對于內容相對比較枯燥的思想政治課更是帶來了希望和生機。然而我們也發現,不少教師在多媒體教學中存在這樣或那樣問題,甚至走入了一些誤區。為了充分發揮多媒體教學手段在思想品德課堂教學中的功效,我談談自己的看法。

一、多媒體教學在思想品德課中的運用

1.化靜為動,增強動感,調動學習的主動性。

在思想品德課教學中運用多媒體則能化靜為動,化枯燥為有趣,化無聲為有聲,有效地激發學生探究新知識的興趣,使教與學雙方處于“活化”的狀態。例如:教九年級《燦爛的中華文化》這一課,課本的插圖是靜止的,無法表現“中華文明”的博大精深、源遠流長。教學時,我使用多媒體教學手段,剪輯了中華文明古國的風采。視頻畫面,生動形象地播放了中華文明發展史,引領學生瀏覽了盛唐的風土人情及清明上河圖的展示,使學生如身臨其境。通過圖像的渲染,課堂氣氛活躍,同學們爭先恐后地回答各種各樣的問題,在輕松愉快的氣氛中,很快就掌握了本課的重點知識。

2.情景交融,更具時代性,激發學生的求知欲。

思想品德學科本身內容新、時代性強,如果教師在教學中只是局限于教材,就遠遠不能滿足學生求知的需求。多媒體的運用,彌補了傳統教學中受時間、空間的限制和語言表達能力的不足。如教九年級《對外開放的基本國策》這一課,教師如果只用語言闡述我國對外開放三十年來所取得成就,就會使學生感到很枯燥。取而代之播放一段題為“對外開放三十年我國所取得巨大成就”的視頻短片,就會使學生感到耳目一新,可以充分調動他們學習的積極性。這種教學手段以其形、聲、色、意相統一的優勢,產生一種聲情并茂,情景交融的情景,引導學生通過視聽,體會材料的真實性,開拓了學生的知識視野,展示了知識的海洋,刺激了學生強烈的求知欲望。

3.有效解決教學重點、突破難點。

能否順利解決教學重點和突破難點,完成學目標,是衡量一堂課質量高低的重要標志。通過圖、文、聲、像等多媒體信息的有機合,可使抽象的理論形象化、枯燥的內容生動化,從而有效地解決教學中的重、難點。通過幾個視頻文件的演示,學生的感性認識從片面到全面,從現象到本質,揭示了事物的內在聯系,即從感性認識上升到理性認識,從而突破了本課的教學難點。例如在講“我國的環境形勢”時,在課件中播放沙塵暴天氣影響人民生活和生產的錄像資料,以及我國當前土地沙漠化狀況的錄像資料,無需贅述,學生就認識到當前我國環境問題的嚴重危害及保護環境的必要性和急迫性。

4.提高學生的道德情感。

提高青少年學生品德修養,是初中思想品德課的基本出發點。可以利用多媒體教學,播放適合課文內容的動畫片,影像資料等,把課文單調的文字變成有聲有色、富有生機的立體場面,讓學生多種感官參與學習。讓學生通過對形象具體的事例、情景的感知,激發起良好的道德情感,掌握道德知識,接受道德觀念,主動規范自己的行為。在“情、景、理”的相互交融之中明白道理,升華情感,指導行為,自覺履行社會所要求的道德義務。如我在制作“人生的真正價值在于對社會的貢獻”的課件時,利用電腦從網上找了三個典型人物。第一個是“最美”教師張麗莉,第二個是“最美司機”吳斌,第三個是“雜交水稻之父”袁隆平,強調他們高尚的情操,博大的胸懷,對學生產生深刻的教育意義。

二、應用多媒體課件的幾點建議

1.形式要為內容服務,內容要優化。

內容決定形式,任何教學形式都是為教學內容服務的。在多媒體課件教學過程中,我們也應根據教學內容的需要,選擇恰當的媒體手段和表現形式,做到化繁為簡、化抽象為具體,以達到使學生理解知識、形成技能、體現學生主體地位的目的。因此我們在制作課件時,選材一定要新穎、典型、貼切學生實際;制作的畫面要清晰,聲音要清楚,文字量不要過多,不能有錯別字。只有高質量的課件,才能收到好的教學效果,增強教材的信度。

2.內容要適量。

多媒體輔助思想品德課教學,教師仍然是主導。但在實際教學中,運用多媒體呈現信息量的速度快,教師容易不自覺地加快課堂教學速度,忽視與學生思維節奏的合拍,缺乏與學生的情感交流。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解,無法完整地做筆記,就會影響學生對所學知識的復習和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間,節奏過快,就會造成學生感知的不充分,理解就不深刻,不透徹,從而對教材內容產生的疑問不斷增加,最終失去學習的興趣。反之,如果節奏過慢會造成學生的情緒渙散,由于求知欲不能得到滿足,同樣會失去學習的興趣。我聽過一次公開課,教師準備非常充分,課件有三十多屏,有很多大段大段的資料,要求學生閱讀材料回答問題,聽課中我根本來不及看完材料,授課教師已經要求學生回答問題了。這樣一來,學生材料都沒有看完,如何思考問題?更無從回答問題了。

3.要實現預設與生成的統一。

葉瀾教授說:“不去認真預設,那是不負責的;不善適時生成,那就不夠優秀。”而在多媒體教學中,許多教師預先設計的問題答案都在課件中確定好,當學生在學習過程中提出的好觀點、好想法都被忽略了。教師只顧將現成答案展現給學生,將制作好的課件一步一步展現給學生看,這樣的教學活動,既限制了學生主體性的發展,又限制了學生的創造性。因此我們在使用多媒體課件演示教學,需要預設,但不能太死太嚴,而要適度考慮學生的變化,給學生留有適當的思考空間,要給學生更多的感悟、體驗、鑒別、探究和表現的機會。學生在構建知識的過程中產生許多新的問題,教師應圍繞課堂中生成的新情況、新問題進行創造性的教學,多做些應變的處理或即興發揮。如果一味地演示事先準備好的課件,對學生生成的新問題置之不理,就會讓學生感覺被老師“拖著走”,毫無學習的自主性,最終成了“人機共灌”的新的“填鴨式”教學。因此,新課程教學觀強調開放和生成,強調充滿生命活力的課堂運行機制。在多媒體教學中,教師應該為學生營造一個發展良好個性的空間,使學生在標準化中有變化,在規范中有自由,一致中有特色。

總之,教學是一門科學,也是一種具有缺憾性的藝術。多媒體教學手段的運用,擴大了信息,充實了容量,使教學內容化靜為動,化無聲為有聲,抽象為生動,變學生被動接受為主動探究,提高了課堂效率,而且為中學思想品德課的教學拓展了空間,增強了感染力。但是如果不考慮實際情況,生搬硬套地使用,不僅不能取得良好的教學效果,反而會增加教師的負擔,使多媒體教學流于形式而難以取得實效。因此我們在運用多媒體教學時,應發揮它的優勢,減少它的劣勢,正確定位教師的角色。理論聯系實際,以學生為本,在教學中融合各種教學方法和技巧,防止教學被多媒體控制。在教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體性,使多媒體成為服務教育教學的手段。