地理類ESP學習策略研究

鄒鳳瓊 黃秋文

摘要: ESP學習策略研究發現,情感、認知、補償、記憶與元認知策略是主要的學習策略,其中情感、認知策略最強;學習者最少使用的學習策略是社會功能策略。

關鍵詞: 地理類專業專業英語學習學習策略

一、引言

影響ESP學習成就的諸多因素中是重要的因素之一是學習策略。隨著學習者成為語言教學和研究的主體,國內外涌現出一大批研究學習策略、學習成就的學者。但是對ESP學習策略的研究卻較少。有學者發現焦慮對ESP學習的影響存在個體差異[1];學習者對ESP學習動機呈現融合性及性別內與性別間存在顯著個體差異[2][3];有學者提議ESP重視圖示形象思維因素[4][5]。本研究ESP學習策略,目的是了解學習者學習策略使用上的差異,提出更合理、更有針對性教學建議,進而提高學習效率,希望對ESP教學研究探索提供新的維度。

二、研究方法

(一)研究對象。以168名地理類本科和研究生為對象,男131名、女37名,本科生142、研究生27。

(二)研究工具。以調查問卷為研究工具,問卷包括:一是個人信息,包括性別、年齡、本科或研究生;二是學習策略調查問卷[6]。全采用五級量表形式,即“1=完全不符合、2=基本不符合、3=不確定、4=基本符合、5=完全符合”,再進行問卷統計分析。

三、ESP學習策略

“策略”就是為實現某目標,根據可能的問題提出、制訂的若干對應的方案,并且,在實踐過程中,為實現目標,執行者根據事態的發展和變化來提出各種應對方案或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的執行手段。學習策略就是指為實現學習目標,學習者在學習過程中能根據學習中的新問題、新現象提出合理的執行手段,進而達到學習目的。

ESP學習策略問卷數據統計結果(表1),表明:

(一)情感策略(均值3.23)最常用的,其中對焦慮的正確處理策略(均值3.70)是最顯著的方面,但該策略的使用存在很大的兩極分布現象(標準差3.18),自我鼓勵(均值2.93)較強,而自我施壓策略(均值2.57)最弱。

(二)認知策略(均值3.09)也較強,其中模板建構策略(均值3.35)是最強的,但其群體分布離散度最大(標準差1.19);其次是操練策略(均值3.16)也較強,且其離散度(標準差.51)最小,說明持該策略的學習者分布最集中,也說明大多學習者認為操練的重要性;輸入輸出(均值2.97)、分析推理(均值2.83)策略使用情況一般。

(三)補償策略(均值3.01)也較強,其中消極補償策略(比如猜測)(均值3.22)較強,而積極補償策略(主動克服困難等)(均值2.78)較弱,且離散度都不高(標準差分別為.89和.75),說明學習者大多學習不主動,遇到困難是消極應對、而非積極處置,如遇到生詞、難句主要是猜測而不是主動查閱資料或咨詢他人等。

(四)記憶策略(均值2.74)和元認知策略(均值2.81)強度中等,說明這兩大策略也是學習者常使用的,其中的行為記憶策略(均值2.23<2.5)和安排計劃策略(均值2.43<2.5)是較少使用的,且行為記憶策略(離散度1.25)和評估學習策略(離散度1.28)的使用呈離散分布狀態,說明該兩類策略使用情況更呈兩極化。

(五)社會策略(均值2.53)是使用最少的,說明半數學習者幾乎不使用這種學習策略,即在ESP學習當中學習者不喜歡用腦思考、不喜歡問問題、很少協作或合作學習。

表1ESP學習策略

四、結語

ESP學習策略研究發現,情感、認知、補償、記憶與元認知策略是主要的學習策略,其中情感、認知策略最強;學習者最少使用的學習策略是社會功能策略。故在ESP教學實踐中要積極探索有效激發學生靈活使用學習策略的方法。教育工作者在不斷加強學科學習的同時還要不斷學習語言學、教育學、心理學等先進理論,教學實踐中加強學習策略選用的培養,使學習者能靈活使用各種策略,進而提高學習效率。

參考文獻:

[1]黃秋文,鄒鳳瓊.GIS英語學習焦慮考察[J].赤峰學院學報,2010(1):166-167.

[2]黃秋文,鄒鳳瓊.GIS英語學習動機研究[J].中國科教創新導刊,2009(28):63-64.

[3]芮曉松,高一虹.二語“投資”概念述評[J].現代外語,2008(2):90-110.

[4]GarrettNagle,KrisSpencer.地理學專業英語基礎(圖示教程)[M].上海:上海外語教育出版社,2009.

[5]嚴明,馬莉.國外ESP研究及啟示[J].黑龍江高教研究,2007(4):44-47.

[6]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

基金項目:江西省教育科學十二五規劃課題(課題編號:11YB044)。