關注教學過程,注重教學效益

朱長春 李愛華

每位物理教師都希望自己的每堂課能成為成功的課,有時聽了著名教師的優秀課或看了著名教師的優秀教案后,總想按照這種優秀課的思路在自己教學班上實踐一下,可效果并不理想。這是為什么呢?原因就在于課堂教學中沒有把教學過程最優化與學習過程最優化相應地融合在一起。換言之,他們只注意教學過程最優化,而不重視學生原有的基礎知識、學習習慣及思維方式,忽視了學生學習過程最優化,自然達不到學生學習的最佳效率。因此,這樣的教學過程就很難成為最優化、最富有成效的教學。結合我們的實踐,最優化的教學過程中教師的主導作用體現在教師了解學生情況和掌握教材程度的基礎上,設計出優化的課堂教學過程體系,注意啟發、激發學生,向學生輸入符合教學進度和學生基礎水平的有用信息,從而使學生主體作用得到充分的發揮。通過學生的討論、作業等渠道,將學生理解與掌握知識情況反饋到教師處,再進行合理調控,促使教材、教師、學生思路同步發展。然后通過適量練習,進行及時鞏固知識與技能和智能的培養,營造一個“教為不教”新型的教與學氛圍,這樣才是高效低耗的優化教學過程。

一、了解學生,合理設計

課堂教學過程的設計是否最優化,主要看教師課前對學生的了解情況,看教師的教學內容、方法、手段是否適合自己的學生,看課堂教學設計是否合理。只有當構成教學過程的諸要素——教師、學生、教學內容及教學手段處在優化的組合狀態時,才能保證最優化的教學過程真正得到落實。

設計教學過程時要考慮的因素很多,諸如課程目標中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、重點難點的分散處理、教學方法、教學手段的運用等。而最關鍵的是如何結合學生實際,以學生的興趣、愛好、需要為基礎,并針對學生的年齡特點、個性差異、學習習慣、思維方式等進行教學設計。因為只有了解、分析和研究學生的實際情況,教師在制定教學要求、組織教材、確定重點和難點、選擇教學方式及組織教學時,才有了既合情又合理的依據。

如果教師不考慮學生的年齡特點、學習習慣、思維方式、興趣愛好與自身需要,隨意拓寬與加深理論知識,加快學習進程,使學生的認知結構與教師所教的知識結構不能很好匹配,就勢必造成學生厭學的不良后果。例如,在初中物理啟蒙階段,學生剛接觸物理現象、物理概念,就企圖讓學生從微觀、宏觀的層次(角度),將這幾個概念的“聯系與區分”搞清楚,并通過糾錯練習讓學生“學會”運用物理語言解答物理問題,就是很典型的超越大部分初中生的認識水平。這部分知識如果要求每個初中生去理解、掌握的話,就將使學生對物理生畏,使學生喪失繼續學習的積極性,最后導致教學失敗。

二、培養興趣,投入情感

興趣是學習的內部動力,只有當學生對學習物理產生了濃厚的興趣后,才能使學生從“要我學”轉化為“我要學”,教學質量才能有根本性的提高。為此,《物理課程標準》把情感態度與價值觀的培養作為課程目標之一。

使學生“認真學習”的方法很多,有的是由于教師采用“高壓政策”,學生懼怕老師而“認真學習”;有的是家長的棍棒逼出來的“認真學習”;有的是教師每天不辭辛勞而盯出來的“認真學習”……凡此種種的“認真學習”,都是被動的學習,是缺乏學生主體作用的學習,其效果當然是事倍功半的。唯有當學生對物理產生了濃厚的興趣,有強烈的求知欲后,才能使學生進入積極的、主動的、探究性的學習中去,一旦學生進入這一主動學習的情境之中,學習效果將是事半功倍的。這正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不好樂之者。”

對學生學習興趣的培養,主要依賴于教師對教學系統的合理設計、教師的學識水平、教師的口頭表達能力,以及是否有針對性地對學生進行思想教育等。而教師“教”的能力又直接制約著學生對學習物理所具有的濃厚而持久的興趣與努力,教師如果不具備“教”的能力,就必然很難激發起學生持久的學習興趣。因此教師在講課時,不僅應做到語言清晰、準確、簡練,具有科學性與邏輯性,更不可忽視語言的藝術性與趣味性。優美的語言不僅給人以美的享受,更重要的是它能喚起學生學習的情趣,從而增強表達效果,融感情色彩于枯燥的、條條框框的知識學習之中,消除高強度學習給學生帶來的疲勞。還可借助體態語言以增強教學語言的感染力(教師適當的“體態語言”同樣也能起到消除學生視覺疲勞的作用),最終使學生形成正確的價值趨向。但值得注意的是語言的簡練性并不排斥在不影響正常教學秩序及科學性的前提下,增加“適量的廢話”(亦可稱之為“噱頭”)及對部分重要內容的強調或重復。

現代控制論、信息論、系統論告訴我們,任何系統只有開放,與外界有信息交換才能有序。在課堂教學過程中,師生間通過語言(包括口頭語言與體態語言)的交流,不僅進行知識的交流,而且在進行著情感的交流。建立在融洽的情感交流基礎上的師生關系,能促進學生學習物理興趣的發展與持久。實踐告訴我們,要使學生潛心于你所教的學科之中,就必須用“情感”這座橋梁來聯系你與學生。在學生接受你傳授給他們知識之前,學生首先接受的不是知識而是你這位教師本人。如果學生不能接受你這位教師,那么采用任何教學方法所起的效果都是低效甚至無效的。

因此,教師的主導作用,首先應該是激發學生的學習熱情,培養刻苦學習物理的興趣,變被動的學習為積極的、主動的學習,讓學生在探究物質變化的奧秘之中,體驗科學探究的艱辛和喜悅,感受物理世界的奇妙與和諧,以充分發展學生潛在的積極向上的精神,使學生始終以濃厚的興趣、堅強的毅力投入到學習、探索、研究物理知識與技能之中。

三、及時反饋、合理調控

為保證教學過程處于最佳狀態,必須應用反饋原理,對學生反饋的信息及時進行處理。

對教師來說,學生的口頭回答、實驗操作、課堂練習,以及學生的面部表情變化等都是學生對教師輸出信息作出的反應,即學生的反饋信息或學生的輸出信息。教師應對這些學生輸入給自己的信息迅速做出反應并進行有效地調控。

由于教學過程是一個系統工程,教師在備課時往往會事先設計好一系列有利于理解所學知識、深化所學內容的問題。但是由于教師的調控對象不是僅僅只會接受信息的機器,而是具有一定分析與處理信息能力的、有感情色彩的、有獨立思想的、思維活躍的人,他們將會對所輸入信息做出不同的反映。教師必須根據所接收到的反饋信息做出及時的調控,不斷因勢利導地把學生的思維引導到正確的、積極的途徑上來,否則教師的教學設計將受到干擾甚至被破壞,從而影響優化教學過程的實施。

由于教學過程是一個動態的平衡過程,只有當教師的教學目標與學生的學習目標相互統一、相互協調時,才能使教師的教與學生的學處于最優化的統一狀態。例如,在講到一般物體熱脹冷縮知識時,有位同學舉手詢問:“既然物體是熱脹冷縮的,為什么寒冷的冬天在室外放著裝滿水的水缸被凍壞呢?”顯然學生提出這樣的問題是沖著對所學知識有質疑或者是學生想考考老師,但無論學生處于何種心態,教師都必須立即進行自我調控,絕不能大動肝火,而應該首先肯定學生的這種勤問好學、勇于質疑的精神。然后可以告訴學生,這個問題限于我們現有的知識還無法解決,如果有興趣,那么請課后再去學習、探討這些問題,并可向學生推薦一些參考書目。通過這樣的處理,花費時間不多,又能及時調整這個尷尬場面,同時又不使學生失望。

四、思路同步,教為不教

教師的教不僅僅是傳授知識,更主要的是通過模擬知識發現的過程,以及科學的思考方法,培養學生的各種能力,從而內化為學生正確的價值觀、人生觀,達到“不教”的境界。

學生由于受年齡、知識、家庭、社會等因素影響,思維方式的提高必定跟不上知識學習層次的提高。教師在教學過程中應多研究不同年齡階段學生的思維發展特點,既要借鑒教材的思路,又不要受教材思路束縛,更不能受優秀教案、優秀課等的束縛。而應根據自己學生的特點,形成一條以促進學生思維發展為核心,既符合科學性又合乎邏輯性,既傳授知識又培養學生正確的情感與價值觀,既有主導作用又能激發學生主動學習的教學思路。換言之,這是一條以教師思路為主導,以學生思路為軸心的優化思路。

以物體的浮沉條件知識為例,教材的編寫由于受篇幅、系統性、條理性等限制,通常是通過幾個小實驗,而文字說明不多,這樣的編寫意圖讓人一目了然地知道物體的浮沉條件,但又有其缺點——把物體的浮沉條件因果聯系的知識完全割裂開來。因此,教師可以在系統歸納時按教材的思路進行教學,而在研究其浮沉原因時不妨采用啟發探究的方式,聯系學生生活實際,從分析受力著手,把力和運動知識對應起來討論,以培養學生分析問題的能力,養成探究式學習的習慣。

五、加強訓練,及時鞏固

孔子曰:“學而時習之”,“溫故而知新”。這充分說明了及時鞏固復習的重要性。根據德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”知識,遺忘的進程是先快后慢、先多后少的。即熟記后遺忘很快就開始,而且開始時遺忘的較多。過一段時間后,遺忘就越來越慢,遺忘的也就少了。據此,當堂鞏固是效率最高的復習。首先,教師在設計教案時,必須留出一定的時間讓學生進行課堂練習,讓學生把當堂所學知識及時進行鞏固與消化,以強化記憶,使遺忘降低到最低限度。其次,根據學生反饋的信息,又能及時對學生學習中的缺陷采取有針對性的補救措施,為全面提高教學質量打下基礎。再次,根據復習要重在平時、貴在經常的原則,在講課時,凡能與以前所學知識及日常生活中的現象有聯系的地方,都要盡可能充分地加以利用,使對知識的復習不知不覺地在平時的課堂教學中進行,這樣做不僅使所有知識前后聯系,而且根據“遺忘曲線”可知,其效果必然是肯定的。

總之,優化課堂教學過程,是減輕學生負擔,提高教學質量,培養學生能力,形成學生正確的世界觀、人生觀的有效途徑之一。如何才能達到最優化,如何才能真正地最優化,這仍是我們今后努力探索的方向。