小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略淺談

杜琴

摘要： 批改作業(yè)是教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作。好的作業(yè)批改策略能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、及時反饋教學(xué)效果，利于教師調(diào)整教學(xué)方案，對教學(xué)的促進(jìn)發(fā)揮著十分重要的作用。新課程改革是一系列改革，作業(yè)批改也不例外，批改策略也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；批改；策略

批改作業(yè)是教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作。好的作業(yè)批改策略能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、及時反饋教學(xué)效果，利于教師調(diào)整教學(xué)方案，對教學(xué)的促進(jìn)發(fā)揮著十分重要的作用。新課程改革是一系列改革，作業(yè)批改也不例外，批改策略也應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力，用得不好會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剮追N批改策略。

一、 細(xì)化評價項(xiàng)目

一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導(dǎo)向，我們細(xì)化評價的批改策略。從卷面書寫、答題思路、邏輯層次、用語繁簡到結(jié)果正誤，每一個具體項(xiàng)目都作出相應(yīng)的評價。例如，可以設(shè)計以下指標(biāo)，A代表綜合評價，主要看解題過程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；B代表書面評價，主要看所用文字、符號 （包括標(biāo)點(diǎn)符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；C代表創(chuàng)新評價，主要看解題思路和 表達(dá)方式是否清晰簡捷，具有獨(dú)創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。

二、批改方法多樣化

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動沉 重學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強(qiáng)實(shí)效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性和個性化的批注。

三、激勵上進(jìn)先行

學(xué)生的閃光點(diǎn)將是學(xué)生進(jìn)步的指路明燈。造成一些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差的因素是多種多樣的，要想使學(xué)生改變現(xiàn)狀，取得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某方面有所進(jìn)步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，哪怕沒有全部完成對，就可以不失時機(jī)地適當(dāng)抬高評價等級，對他們進(jìn)行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。有一次我在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，班上一個原來比較調(diào)皮，數(shù)學(xué)成績一直較差的學(xué)生，課上聽得特別認(rèn)真，發(fā)言也很積極。那次布置的除法作業(yè)10道題他居然全對了。我知道這次他不是抄襲別人的，后來核實(shí)，是他的真實(shí)成績。我給了他一個很好的評價，并在班上表揚(yáng)了他。從此，他的成績一直上升，現(xiàn)在一直名列班級前列。如果做得好了，以改促學(xué)大有可為，特別是要發(fā)揮激勵作用。

四、溝通了解再評價

作業(yè)中，有時會出現(xiàn)些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎(chǔ)較差，智力水平不高，平時作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時卻做得很好，他是有了進(jìn)步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個向來作業(yè)水平較高的學(xué)生有時卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如：有的同學(xué)解題過程很特別，很簡略，而結(jié)果是正確的。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商批改的策略，例如在不了解學(xué)生的具體意向時就要通過協(xié)商溝通，而不是妄下結(jié)論，挫傷學(xué)生的積極性。

學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是