小學數學作業批改策略淺談

杜琴

摘要： 批改作業是教學的一項常規工作。好的作業批改策略能促進學生學習效率的提高、及時反饋教學效果，利于教師調整教學方案，對教學的促進發揮著十分重要的作用。新課程改革是一系列改革，作業批改也不例外，批改策略也應該做相應的調整。

關鍵詞：小學數學；作業；批改；策略

批改作業是教學的一項常規工作。好的作業批改策略能促進學生學習效率的提高、及時反饋教學效果，利于教師調整教學方案，對教學的促進發揮著十分重要的作用。新課程改革是一系列改革，作業批改也不例外，批改策略也應該做相應的調整。批改作業的方式是多種多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力，用得不好會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。筆者結合教學實際談談幾種批改策略。

一、 細化評價項目

一篇好的作業是多種指標的綜合體現。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們細化評價的批改策略。從卷面書寫、答題思路、邏輯層次、用語繁簡到結果正誤，每一個具體項目都作出相應的評價。例如，可以設計以下指標，A代表綜合評價，主要看解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；B代表書面評價，主要看所用文字、符號 （包括標點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；C代表創新評價，主要看解題思路和 表達方式是否清晰簡捷，具有獨創性，有無超額完成作業的情況。

二、批改方法多樣化

學習是一個循序漸進的過程，許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動沉 重學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性和個性化的批注。

三、激勵上進先行

學生的閃光點將是學生進步的指路明燈。造成一些學生作業質量差的因素是多種多樣的，要想使學生改變現狀，取得大的進步，不是一蹴而就的事情，即使是優等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的批改策略。當學生通過努力，在作業的某方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，哪怕沒有全部完成對，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂，從而調動學習的積極性。有一次我在教學三位數除以一位數的除法時，班上一個原來比較調皮，數學成績一直較差的學生，課上聽得特別認真，發言也很積極。那次布置的除法作業10道題他居然全對了。我知道這次他不是抄襲別人的，后來核實，是他的真實成績。我給了他一個很好的評價，并在班上表揚了他。從此，他的成績一直上升，現在一直名列班級前列。如果做得好了，以改促學大有可為，特別是要發揮激勵作用。

四、溝通了解再評價

作業中，有時會出現些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎較差，智力水平不高，平時作業不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了進步，還是搞了虛假作業呢？一個向來作業水平較高的學生有時卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如：有的同學解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的。這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業的現象發生，我們可以采取當面了解情況，協商批改的策略，例如在不了解學生的具體意向時就要通過協商溝通，而不是妄下結論，挫傷學生的積極性。

學生的知識基礎、智力水平和學習態度是