論互動(dòng)教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)閱讀詞匯精講中的具體運(yùn)用

摘要：本文擬根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與心得，從一義多性詞多性多義詞互動(dòng)教學(xué)前的工具書使用等三個(gè)維度對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)閱讀詞匯精講做一個(gè)歸納與總結(jié)，希望對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞:互動(dòng)教學(xué)模式；中學(xué)英語(yǔ)閱讀；詞匯精講；運(yùn)用

一、一義多性詞

通說(shuō)認(rèn)為，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀分為pre-reading while-reading after-reading三個(gè)階段。pre-reading 似乎一直是最重要的，在這個(gè)階段中主要是為掃除閱讀障礙而準(zhǔn)備。單詞與疑難語(yǔ)句是比較常見(jiàn)的障礙。單詞主要表現(xiàn)在一詞多義、一詞多性等方面。比如run的這個(gè)詞最常見(jiàn)的用法不及物動(dòng)詞是“跑”，但在這個(gè)語(yǔ)句中He runs the company well . 在這個(gè)語(yǔ)句中再翻譯成“跑”是很滑稽的。

例:There was a sudden rise in the water and the calf was washed clean over the mothers body and was gone.（2009年全國(guó)卷Ⅰ閱讀理解A篇第二首句段）

此句子中rise在高中英語(yǔ)上冊(cè)Unit 10的rise明確注明是不及物動(dòng)詞，意為“升起、上升、起床、上漲”等，并且我們?cè)谥袑W(xué)階段最常用的詞性無(wú)非是不及物動(dòng)詞。但如果此句中的rise的依然是不及物動(dòng)詞么？

教師可以對(duì)學(xué)生作出如下提問(wèn)，在學(xué)生作答之時(shí)要讓他們舉例說(shuō)明：

問(wèn)題1:形容詞可以修飾什么詞？

學(xué)生A:可以修飾名詞，比如a beautiful girl；

學(xué)生B:可以與形容詞并列使用，比如the old kind man

在學(xué)生回答完畢，教師應(yīng)當(dāng)首先表?yè)P(yáng)兩位主動(dòng)作答的學(xué)生，并講兩位學(xué)生的答案尤其是例子進(jìn)行板書，以便更加直觀地讓其他學(xué)生，尤其是對(duì)形容用法模糊的學(xué)生看清楚例句。

問(wèn)題2：冠詞后接什么詞？

學(xué)生C：冠詞后接名詞，比如the mountain, the long river

在學(xué)生C作答后，教師可以故意“詰難”：the long river 這個(gè)例子中，the 后面是形容詞long呀！此時(shí)學(xué)生C或許一時(shí)語(yǔ)塞，如果是這種情況，教師可以問(wèn)他（她）river是不是名詞。也可以結(jié)合第一個(gè)問(wèn)題，long 是形容詞，是用來(lái)修飾名詞river 的。這是依然要表?yè)P(yáng)學(xué)生C：雖然沒(méi)能解釋清楚，但舉例非常正確。

教師問(wèn)：還有其他例子么，意在讓學(xué)生用不定冠詞a舉例。

學(xué)生D：an apple, a book

教師將此四個(gè)例句分別寫在黑板上，再問(wèn)學(xué)生冠詞后面詞性的共同規(guī)律是什么。

學(xué)生E：冠詞后面跟的都是名詞。

教師在充分肯定學(xué)生E后，可以進(jìn)行重復(fù)與補(bǔ)充：冠詞后面都接名詞，但名詞前可以加上形容詞等修飾成分。

問(wèn)題3：一個(gè)簡(jiǎn)單句（不含并列）中有幾個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（注：教師設(shè)計(jì)此問(wèn)題之目的首先是要讓學(xué)生明白除并列句之外的簡(jiǎn)單句，只能含有一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞；再次澄清系動(dòng)詞與實(shí)意謂語(yǔ)動(dòng)詞不能連用，比如：They are go to school.）

學(xué)生F：一個(gè)。比如，The students often play basketball.

教師接著再問(wèn)學(xué)生F此句中there be 句型中的謂語(yǔ)動(dòng)詞是什么。當(dāng)學(xué)生回答出是“was”之后，問(wèn)題就豁然開(kāi)朗了。

在進(jìn)行上述師生問(wèn)答之后，教師接著問(wèn)：此處的rise 是什么詞？當(dāng)學(xué)生們能異口同聲的回答出是“名詞”的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法分析掌握一詞多性的教學(xué)目標(biāo)就得以實(shí)現(xiàn)。

二、多性多義詞

例:中clean這個(gè)詞的基本詞性是形容詞（干凈的）、動(dòng)詞（打掃），不太常見(jiàn)的用法是名詞（打掃）；在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幾乎沒(méi)有接觸過(guò)的此詞的生僻詞性，那就是副詞。教師可就此詞的副詞用法向?qū)W生提問(wèn)。

問(wèn)題4:請(qǐng)問(wèn)句中的clean是什么意思？

學(xué)生G:干凈的。（此學(xué)生幾乎是不假思索的脫口而出）

學(xué)生H:動(dòng)詞，打掃。

此時(shí)教師接著應(yīng)當(dāng)讓這兩位作出上述解釋的學(xué)生就the calf was washed clean over the mothers body這個(gè)單句作出翻譯，學(xué)生G的翻譯“大象幼崽被沖洗干凈”似乎合理，因?yàn)榍鞍刖湔f(shuō)“水驟然上漲”，但“over the mothers body”無(wú)法解釋。學(xué)生H的翻譯會(huì)更加滑稽。

問(wèn)題5：請(qǐng)問(wèn)動(dòng)詞需要什么詞來(lái)修飾？舉例作答。

學(xué)生I： She did it well.

學(xué)生J：John ran fast in the match.

教師在板書這兩個(gè)例句后，可以向?qū)W生們總結(jié)道：無(wú)論是及物動(dòng)詞（do）還是不及物動(dòng)詞（run）都用副詞來(lái)修飾。接著教師就問(wèn)學(xué)生：此處的clean置于動(dòng)詞wash之后是否也是副詞呢？又是什么意思呢？請(qǐng)學(xué)生翻出牛津詞典查詢。這時(shí)候?qū)W生會(huì)在詞典中發(fā)現(xiàn)clean有副詞這個(gè)詞性，并且意思似乎很令學(xué)生們驚訝：“完全地、徹底地”。

三、互動(dòng)教學(xué)前的工具書使用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)教材與講義的講解前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生布置對(duì)生詞以及熟詞生義的預(yù)習(xí)任務(wù)。有些老師對(duì)只是簡(jiǎn)單的給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生翻開(kāi)詞典隨便寫上一個(gè)漢語(yǔ)意思，這樣不懂腦筋的、不經(jīng)思考地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果收益甚微。而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地使用工具書的做法應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合文章語(yǔ)境來(lái)查閱該詞在本給定文章中中的具體詞義，而非寫上本詞的所有詞義。有些詞的意思多達(dá)二十有余。所有的意思都查下來(lái)，學(xué)生會(huì)感到任務(wù)很累，并且該詞的文章的意思卻沒(méi)有準(zhǔn)確的查詢、掌握到，這樣就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]霍恩比,王玉章.牛津高階英漢雙解詞典（第7版）[M]. 商務(wù)印書館，牛津大學(xué)出版社,2009.

[2]新課標(biāo)高考真題.（英語(yǔ)2012）[M].拉薩：西藏人民出版社，2011.

（作者簡(jiǎn)介：吳魚（1990-），女，漢族，海南萬(wàn)寧市人，海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2008級(jí)本科生。）