論互動教學模式在中學英語閱讀詞匯精講中的具體運用

摘要：本文擬根據筆者的教學實習經驗與心得，從一義多性詞多性多義詞互動教學前的工具書使用等三個維度對互動教學模式在中學英語閱讀詞匯精講做一個歸納與總結，希望對中學英語教學有所裨益。

關鍵詞:互動教學模式；中學英語閱讀；詞匯精講；運用

一、一義多性詞

通說認為，在中學英語教學中閱讀分為pre-reading while-reading after-reading三個階段。pre-reading 似乎一直是最重要的，在這個階段中主要是為掃除閱讀障礙而準備。單詞與疑難語句是比較常見的障礙。單詞主要表現在一詞多義、一詞多性等方面。比如run的這個詞最常見的用法不及物動詞是“跑”，但在這個語句中He runs the company well . 在這個語句中再翻譯成“跑”是很滑稽的。

例:There was a sudden rise in the water and the calf was washed clean over the mothers body and was gone.（2009年全國卷Ⅰ閱讀理解A篇第二首句段）

此句子中rise在高中英語上冊Unit 10的rise明確注明是不及物動詞，意為“升起、上升、起床、上漲”等，并且我們在中學階段最常用的詞性無非是不及物動詞。但如果此句中的rise的依然是不及物動詞么？

教師可以對學生作出如下提問，在學生作答之時要讓他們舉例說明：

問題1:形容詞可以修飾什么詞？

學生A:可以修飾名詞，比如a beautiful girl；

學生B:可以與形容詞并列使用，比如the old kind man

在學生回答完畢，教師應當首先表揚兩位主動作答的學生，并講兩位學生的答案尤其是例子進行板書，以便更加直觀地讓其他學生，尤其是對形容用法模糊的學生看清楚例句。

問題2：冠詞后接什么詞？

學生C：冠詞后接名詞，比如the mountain, the long river

在學生C作答后，教師可以故意“詰難”：the long river 這個例子中，the 后面是形容詞long呀！此時學生C或許一時語塞，如果是這種情況，教師可以問他（她）river是不是名詞。也可以結合第一個問題，long 是形容詞，是用來修飾名詞river 的。這是依然要表揚學生C：雖然沒能解釋清楚，但舉例非常正確。

教師問：還有其他例子么，意在讓學生用不定冠詞a舉例。

學生D：an apple, a book

教師將此四個例句分別寫在黑板上，再問學生冠詞后面詞性的共同規律是什么。

學生E：冠詞后面跟的都是名詞。

教師在充分肯定學生E后，可以進行重復與補充：冠詞后面都接名詞，但名詞前可以加上形容詞等修飾成分。

問題3：一個簡單句（不含并列）中有幾個謂語動詞？請舉例說明。（注：教師設計此問題之目的首先是要讓學生明白除并列句之外的簡單句，只能含有一個謂語動詞；再次澄清系動詞與實意謂語動詞不能連用，比如：They are go to school.）

學生F：一個。比如，The students often play basketball.

教師接著再問學生F此句中there be 句型中的謂語動詞是什么。當學生回答出是“was”之后，問題就豁然開朗了。

在進行上述師生問答之后，教師接著問：此處的rise 是什么詞？當學生們能異口同聲的回答出是“名詞”的時候，讓學生通過語法分析掌握一詞多性的教學目標就得以實現。

二、多性多義詞

例:中clean這個詞的基本詞性是形容詞（干凈的）、動詞（打掃），不太常見的用法是名詞（打掃）；在中學英語教學中幾乎沒有接觸過的此詞的生僻詞性，那就是副詞。教師可就此詞的副詞用法向學生提問。

問題4:請問句中的clean是什么意思？

學生G:干凈的。（此學生幾乎是不假思索的脫口而出）

學生H:動詞，打掃。

此時教師接著應當讓這兩位作出上述解釋的學生就the calf was washed clean over the mothers body這個單句作出翻譯，學生G的翻譯“大象幼崽被沖洗干凈”似乎合理，因為前半句說“水驟然上漲”，但“over the mothers body”無法解釋。學生H的翻譯會更加滑稽。

問題5：請問動詞需要什么詞來修飾？舉例作答。

學生I： She did it well.

學生J：John ran fast in the match.

教師在板書這兩個例句后，可以向學生們總結道：無論是及物動詞（do）還是不及物動詞（run）都用副詞來修飾。接著教師就問學生：此處的clean置于動詞wash之后是否也是副詞呢？又是什么意思呢？請學生翻出牛津詞典查詢。這時候學生會在詞典中發現clean有副詞這個詞性，并且意思似乎很令學生們驚訝：“完全地、徹底地”。

三、互動教學前的工具書使用

在高中英語教學中，教師對教材與講義的講解前，應當對學生布置對生詞以及熟詞生義的預習任務。有些老師對只是簡單的給學生布置好預習任務，學生翻開詞典隨便寫上一個漢語意思，這樣不懂腦筋的、不經思考地完成了預習任務，學習效果收益甚微。而引導學生科學地使用工具書的做法應當是讓學生學會結合文章語境來查閱該詞在本給定文章中中的具體詞義，而非寫上本詞的所有詞義。有些詞的意思多達二十有余。所有的意思都查下來，學生會感到任務很累，并且該詞的文章的意思卻沒有準確的查詢、掌握到，這樣就難以實現教學目標。

參考文獻:

[1]霍恩比,王玉章.牛津高階英漢雙解詞典（第7版）[M]. 商務印書館，牛津大學出版社,2009.

[2]新課標高考真題.（英語2012）[M].拉薩：西藏人民出版社，2011.

（作者簡介：吳魚（1990-），女，漢族，海南萬寧市人，海南師范大學外國語學院2008級本科生。）