優化課堂教學評價,培養學生良好習慣

曹亞玲

新課程改革明確提出要“改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。蘇霍姆林斯基說:“教育者的人道使命就在于,要使最落后的孩子也能感受到進步的歡樂,只有在這種條件下,他才是您的教育對象……”教師年復一年、日復一日地教學,如何借助激勵機制對學生課堂學習過程進行有效評價,使學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識、掌握技能、激發情感,促進學生良好學習習慣的養成,這是我們一直以來都在探索的問題。

一、教學評價的現狀分析。

(一)存在的問題。

當前,教學評價普遍存在評價單一化的問題。評價即考試,以考試成績評價學生的優和差,評價的功能結構偏離素質教育的軌道,從而不能有效地進行改革。主要表現在以下幾個方面:

1.評價分配不等。每位教師一般要任教兩個班級,學生人數相對多。在平時的課堂教學中,教師對優等生和學困生關注較多、評價較多,但往往會忽視對中等生的評價,忽視中等學生的實踐操作能力、創新精神及情感態度等綜合素質的培養,即沒有形成真正意義上的“為了每一個孩子的發展”。

2.評價主體單一。課堂評價大部分以語文數學教師為主,經常聽到的是某個學生在這兩門課上的表現,而忽視同級評價、不同評價源的評價,比如同級音體美教師的評價、學生評價等。這樣每一位學生的優勢得不到充分發揮,甚至學生的特長被埋沒,忽視學生的全面發展。學生的自我評價更少,學生處于消極的被評價的地位。

3.評價標準單一。課堂評價主要集中在學生對某個問題的解答思路方法是否正確上,對于學生其他方面的表現很少關注,即更多強調共性與一般趨勢,忽視個體間的差異性與獨特性。

4.評價過程停滯。當前評價實施過程顯得封閉、靜態、缺乏靈活性與動態性,而評價過程應該是動態的,允許多次評價。

(二)對現狀的思考。

《基礎教育課程改革綱要》指出:要建立促進學生全面發展的評價體系,實施“發展性評價”,改變過去的傳統的評價方式——單純由教師對學生的學業成績進行評價做法,從評價分配、評價主體、評價標準、評價過程等方面進行全面的變化,從而幫助學生認識自我,建立自信,發揮評價的教育功能,促進學生全面健康地發展。

二、優化評價方式,培養良好習慣。

學生在學習過程中,師生雙方的心理行為十分敏感,尤其學生對老師的及時評價很感興趣,這極大地影響了學生的自信心和學習習慣。因此,必須針對學生的心理特點,恰當地調控評價語音,形象科學地評價他們學習過程中的情感態度。

(一)倡導評價藝術,培養學生精益求精的習慣。

平等對話、幽默式評價不僅能博人一笑,產生愉悅感,而且能在笑聲中給人以智慧的啟迪,產生意味深長的美感效應。“沙里淘金”、捕捉亮點、鼓勵式評價能糾正自卑心理,幫助學生悅納自己、擁有自信。找“茬”挑“刺”、消除學生自滿心理,會激勵他們精益求精、錦上添花……藝術化的評價能讓學生真切地感受學習的樂趣,從而堅定學好的信念。

(二)重視縱向比較,培養學生持之以恒的習慣。

優秀生每個班級都有不少,但有些學困生認為要趕上班級中一二名同學的水平是可望不可及的事。科任教師要建立課堂學習檔案,引導學生以“我”比“我”,用自己現在的學習狀態同以前比較,從縱向比較中看到自己的進步,從而保護他們的自尊,激發他們學習的熱情和持久性。

(三)營造良好氛圍,培養學生積極向上的習慣。

好勝心、求知欲是學生學習的重要組成部分。老師要把握這種心理,必要時要放低評價標準,以保護學生學習的積極性,多方位、多渠道地為學生營造團結、和諧的良好氛圍,提供更多的獎勵機會和學生展示特長的舞臺,形成開放的評價制度,充分滿足他們的成就心理需要,激發學生的上進心。

三、找準激勵時機,掌握發展知識能力

教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好,就會影響評價結果,甚至適得其反。因此,評價應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時,選在師生情感在教育空間彌漫之時。

(一)瞬時評價,捕捉學生的閃光點。

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵,特別是學習成績較差的同學,對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時,要以發展的眼光去評價學生,對學生學習的任何一個方面的進步,無論其現狀何等不理想,離教育目標有多遠,都應該通過評價加以肯定。從多個角度去發現學生的閃光之處,使課堂口頭評價在尊重、寬容中進行;在欣賞、發現和激勵中進行;在和諧、主動和引導中進行。

激勵性評價要面向全體學生,針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行評價。更重要的一點是,激勵性評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平,考查學生作為受教育者自身進步或退步的幅度。這樣有利于學生自我反思,調整心態和行為,不斷進步,有利于學生對評價的認知和接受,有利于學生個性的發展和潛能的激發。在課堂這個小世界里,讓不同的學生全身心投入,充分發揮,獲得不同程度的發展。

(二)延緩評價,創造學生思維發展的空間。

在課堂教學中,教師對學生正在討論的問題,不能立即給予肯定或否定,而應以鼓勵的行為方式或語言,觀察或提問,讓學生暢所欲言,然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給所有學生,讓學生自己去發現、去分析、去論證,說出自己的見解和主張。每當一種見解提出時,教師都請學生給予評判,他們或分析,或爭論、或同意,自己來處理。在學生解答問題時,教師對學生解答的評價不是按標準答案,而是用語言提示誘發,鼓勵學生發散思維,激發學生的獨創性。對學生理解不正確或不完善的地方,根據學生錯誤所在,補充設問,點撥學生引發討論,引起深入思考,讓學生在不斷的爭辯中明確認識,經歷一個自悟自得的創新過程。當學生理解得不夠準確、表達不夠完整時,運用反問,使學生對自己的認識產生疑問,引起思考,進行比較,進而排除謬誤,獲取真知。

總之,課堂教學是學校教育教學的主要形式,教師要以學生的學習規律和不同學生生理、心理發展的需求及特點為前提,認真研究教法,精心設計教學活動,做到適時適度準確評價,激發學生學習的內驅力,使教學成為一種生活,一片樂土,真正讓學生“走”在陽光下,享受學習的快樂。