以評促學,激發職校生課堂學習興趣

魏磊

摘要: 教師如何在課堂上有效評價學生,提高學生的學習興趣,這是一門很高深的藝術。課堂評價不僅要關注學生的學習成績,而且要發現和發展學生的多方面的潛能,了解學生學習發展中的需求,幫助學生認識自我、建立自信、促進學習。教師對學生的課堂評價無時不有,應貫穿于教師與學生的所有課堂活動中。重視課堂評價,這對于學生學會學習、學會做人有至關重要的作用。

關鍵詞: 課堂評價職校生學習積極意義有效性

教師如何在課堂上有效評價學生,提高學生的學習興趣,這是一門很高深的藝術。課堂評價不僅要關注學生的學習成績,而且要發現和發展學生的多方面的潛能,了解學生學習發展中的需求,幫助學生認識自我、建立自信、促進學習。教師對學生的課堂評價無時不有,應貫穿于教師與學生的所有課堂活動中。重視課堂評價,這對于學生學會學習、學會做人有著至關重要的作用。也許就因為教師一次好的課堂評價,改變了學生的一生。

一、課堂評價對于職校生學習的積極意義

學生是在不斷的激勵和鞭策下獲得內驅力而發展的。學生所獲得的最經常的評價是課堂上老師的賞識和同學的鼓勵,所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價,對每一個同學的出色表現都給予喝彩,對每一次個性的表露都給予贊揚。這樣,在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力,品嘗成功的喜悅,增強學習的信心,發現自己的不足,明確努力的方向,促進潛能、個性、創造性的發揮,使其具有持續發展的能力。

在課堂教學中,教師針對學生隨時發生的言行舉止,給予即時性的回應,采用激勵性語言,如:“太棒了!你的回答真精彩”。“多么富有創意的思考,你真行。”“別著急,再好好想一想,相信你一定行!”一旦學生得到老師的鼓勵、肯定、評價,內驅力及情感就會成倍地激增。因而,在課堂教學中,多采用激勵性語言,重視激發他們的發展潛力,提出努力方向,必然可以促進學生健康成長。

二、如何發揮課堂評價的有效性

課堂評價學生,老師在每一節課上都在進行,可以說是家常便飯。但是,如何通過課堂評價激發學生的學習興趣、發散學生的思維、觸動學生的心靈、達到更好的教育效果呢?

(一)巧妙運用評價語言,促使課堂生成。

教師首先要恰如其分地用好體態語言進行即時性評價。眼神:要親切自然。隨著學習內容的逐步深入,或是贊許,或是期待,或是疑惑中夾有信任;肢體:溫柔的手勢,夸張的動作。根據學生的反饋信息或突發情況,臨時調整原先預設的口語流程,巧妙應對,獨特創新地進行評價。尤其是體態語如果應用得當,能夠較大限度地活躍課堂氣氛,使課堂推向高潮。更為重要的是要抓住每一個切入點,運用生動的口頭語言進行適當的即時評價。如:“你的回答聲音真響亮,老師看到了一位自信的孩子。”“你能結合生活來回答,真不錯!”“你的回答讓大家都非常感動,相信以你的真誠,能找到更多朋友!”等。教師這樣的評價,看似簡單,卻滲透著對學生的關懷尊重,更可讓學生明白前進的方向。

(二)講究客觀準確評價,促使課堂生成。

課堂教學中,尊重學生,強化激勵評價是必要的,但一定要客觀、真誠,是好就說好,是錯就實事求是地指出來,并給予正確的引導,這是對學生的尊重與愛護。評價要既客觀又有針對性,既肯定學生的優點又為學生指出努力的方向。

1.準確肯定優點

在課堂口頭評價中,常常聽到有些老師機械地重復一些套語,如:“你真棒!”“好的,不錯!”“你真了不起!”……由此可以看出教師評價的蒼白無力,甚至言過其實,給人一種虛假的感覺。這類評價,看似肯定學生的回答,但因為學生不知道自己好在哪里,所以最終無法肯定自己。因此,這種評價對學生來說是無效的甚至是負效的。長時間這樣評價只會造成兩種后果:或是讓學生感覺不真誠,對評價無動于衷;或是讓學生飄飄然而不知所以然。

2.客觀對待錯誤

布魯納說:“學生的錯誤也有價值的。”它的價值在于教師通過對學生課上課下所犯的錯誤進行分析,從而不僅對學生的學習進行合理的診斷,還注重了解學生的思維過程;同時通過對學生的錯誤進行分析,教師不僅關注學生對知識的學習,還關注學生的情感態度和價值觀的發展。在課堂教學中,教師要學會善待和利用學生的錯誤。對于學生的錯誤,如果急于糾正,學生則會從我們的眼中看到不耐心、不信任。教師對學生的錯誤利用要有及時性和適時性,在學生剛犯錯時,要及時地意識到錯誤的價值,考慮學生此時的學習心態。當學生處于焦慮不安的情緒狀態時,以批評或懲罰的方式指出錯誤,很難讓學生心悅誠服,很難引發他的思考,也就很難發揮積極的作用。此時,教師要先采用鼓勵的手段消除學生的不良內在狀態,然后再提供正確的信息。

學生作為一個成長中的孩子,出現錯誤是難免的,可以說他們就是在不斷犯錯的過程中成長、發展的。應該在尊重學生的人格、尊重和體現個體差異、激發主體認識的基礎上用欣賞的態度、鼓勵的語言對待他們的挫折和錯誤,教他們如何做,這樣才有利于他們的發展,但是有的教師在日常評價中對學生一味表揚、不敢批評,害怕對學生批評有悖于新課程理念。

(三)拓展評價空間,促使課堂生成。

1.拓展評價的主體

評價主體不應局限于學生本人,應該強調學生的自評、互評。通過同學互評、小組互評拓展評價的空間,把評價的權利還給學生,突出學生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發揮導評的作用,結合教學實際,教給學生評價的方法,從而使學生更好地認識自己,改進自己,提高自己。

如在數控實習教學中,我通過學生小組間的互評,來激勵學生更好地進行實習操作,生產出更多的合格產品。在上交產品時讓學生自己先測量,進行自評,并對自己的不足進行分析,從而不斷增強學習效果。

2.拓展評價尺度

對不同的學生采用不同的評價尺度,不用一個統一尺度評價所有學生,關注每一個學生在其原有基礎上的發展,要注意看對象、看場合,或直言不諱,或委婉含蓄。對學困生,哪怕是微小的進步,也要給予肯定與鼓勵。贊許是轉化后進生的有力武器。他們更需要關切的目光和貼心的話語,教師切莫讓他們產生“春風不度玉門關”的被遺棄感。對學優生,要嚴格要求,促進他們不斷進取。當然,當他們的學習的確有水平或創見時,同樣要給予肯定,以激發他們遠大的志向,使他們在學習上更加勤奮。

在課堂評價中,要注重每個學生的獨特感受,以激勵為主,敏銳地捕捉其中的閃光點,并及時給予肯定和表揚。在每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價,激勵學生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍,從而使課堂評價有效地促進學生發展。

總之,課堂評價對調控教學、激勵學生能起到及時調節與導向的作用。有效的課堂評價應具有形象生動、機敏睿智、充滿親和力、感染力的特點,應因人而異,因時而異,因課而異,因發生的事情而異,它更是智慧生成的,能調動學生積極主動參與教學活動,使學生可以在課堂上找回自信,真正實現以評促學,不斷提高職校生的學習興趣。

參考文獻:

[1]林峰.課堂教學質量評價體系的研究.教學與管理(理論版),2006(2).