“倒”坐“觀”課

杜存軍 馬國智

常態(tài)下的教師聽課是和學(xué)生坐的方向一致,面朝黑板,即面向授課者,既觀其形,又聞其聲。因?qū)γ孀犝n的同行和領(lǐng)導(dǎo),授課者會(huì)竭盡其能,盡情“表演”,造成很多課華而不實(shí),作秀成分很大,以博得聽課者的好評(píng),至于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則忽略不計(jì)。這是以教師為中心的課堂評(píng)價(jià),違背新課程理念,我們必須摒棄,建立以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)機(jī)制,體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。

教師聽課須坐在學(xué)生的前面,面向全體學(xué)生,背對(duì)授課教師,從而看學(xué)生學(xué)的狀態(tài),而不是教師教的狀態(tài)。聽課者要做到以下六看,然后再對(duì)這節(jié)課做出正確的評(píng)價(jià),看是否是一節(jié)好課。

一、看學(xué)生的情緒狀態(tài)。

學(xué)生喜不喜歡這節(jié)課是評(píng)價(jià)這節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一,通過觀察學(xué)生的情緒就能做出判斷。教師是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,課堂氣氛是否活躍、老師提的問題是否引起學(xué)生的注意,引領(lǐng)學(xué)生去思考,是否訓(xùn)練了學(xué)生的思維。師生的互動(dòng)或生生的互動(dòng)時(shí),是否碰撞出思維火花,是否以智力培養(yǎng)、智慧訓(xùn)練為目的 。而學(xué)生思維越活躍生成的問題就會(huì)越多,學(xué)生的收獲就會(huì)越多。一節(jié)課不應(yīng)該完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的,在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入,互動(dòng)時(shí)的氣氛要相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中,既有資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成。所以一節(jié)好課必然是讓學(xué)生興奮、情緒高漲的課。

二、看學(xué)生的活動(dòng)是否充分。

教師是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,倡導(dǎo)合作交流,注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師縱向教學(xué)脈絡(luò);而課堂結(jié)構(gòu),則側(cè)重教法設(shè)計(jì),反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。一節(jié)好課往往結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣,過渡自然,時(shí)間分配合理,密度適中,效率高。新課程一個(gè)重要的理念就是讓學(xué)生在“活動(dòng)中”學(xué)習(xí),教師要為學(xué)生提供更多“做”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探究中學(xué)習(xí),并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流、討論、啟發(fā)。讓學(xué)生在“做”的過程中學(xué)習(xí),體驗(yàn)知識(shí)的生成過程,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新能力。每一個(gè)學(xué)生不是待在“窩里”的小鳥,而是飛來飛去。要看到的是一個(gè)“動(dòng)起來”的課堂。

三、看學(xué)生是否圍繞著教材在“活動(dòng)”。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者,要善于創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的探索情境,給學(xué)生提供探索機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極、主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)方式,充分運(yùn)用自身知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí),獨(dú)立思考,靈活解決實(shí)際問題。教師要讓課堂動(dòng)起來,但一定要圍繞教材組織活動(dòng)。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí),既要看教師知識(shí)教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué),更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上所組織的活動(dòng)是否突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),抓住關(guān)鍵。要看活動(dòng)目的是否有針對(duì)性、導(dǎo)向性,教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn),對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整,重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序,選擇合理的活動(dòng)內(nèi)容。要圍繞教材組織活動(dòng),做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。

四、看是否照顧到全體學(xué)生。

實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要顧及全體學(xué)生,關(guān)鍵是課堂上要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,給他們平等的討論、發(fā)言和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。聽課教師要大致掌握授課教師所教班級(jí)學(xué)生的基本情況,例如,學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生在班級(jí)中的比列怎么樣。記錄好中差學(xué)生活動(dòng)時(shí)間,看優(yōu)、中、學(xué)困生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,有沒有優(yōu)等生占用時(shí)間過多,后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象,一部分學(xué)生是否在扮演“看客”的角色。對(duì)那些發(fā)言不積極、不擅長(zhǎng)口頭表達(dá)的學(xué)生,教師是否想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,激勵(lì)他們積極思維,勇于發(fā)言。另外,還要注意提問層次,使不同層次的學(xué)生都有提問和回答問題的權(quán)利,讓每一個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注,給每一個(gè)學(xué)生鍛煉和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

五、看是否有“留白”。

教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)于一些問題的探究往往是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的,教師的引導(dǎo)作用是不可缺少的。但是,有的老師為了探討而探討,在教學(xué)活動(dòng)中追求探討的形式,給學(xué)生探討的話題,卻沒有很好地進(jìn)行組織,更沒有給學(xué)生思考的空間,且不說問題的價(jià)值,就學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)而言,這樣的探討也只是表面熱鬧而已,對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和合作能力的提高幫助不大。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,恰當(dāng)?shù)亍傲舭住薄Ｒ獮閷W(xué)生留下思考的時(shí)空,讓學(xué)生充分發(fā)展, 好的課堂應(yīng)當(dāng)是富于思考的,教師要給學(xué)生有價(jià)值的思考內(nèi)容、足夠的思考空間和時(shí)間。教師在課堂教學(xué)中只扮演組織者和引導(dǎo)者的角色,學(xué)生要積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,積極主動(dòng)地思考。 教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供必要的時(shí)間和想象的空間,并引導(dǎo)學(xué)生思考。此處無聲勝有聲,看似平靜的課堂,卻孕育著新的知識(shí),只有這樣,課堂“留白”才能真正成為學(xué)生身心發(fā)展與能力提高的“跳板”。

六、看學(xué)生是否做與教學(xué)無關(guān)的事。

教師不但是知識(shí)的傳播者,而且是課堂的組織者和管理者。教師在聽課時(shí),如果看到課堂有這些情況,這節(jié)課基本上要被否決掉,比如有睡覺的、玩手機(jī)的、看小說的、聽MP3的學(xué)生;或者學(xué)生做一些與本節(jié)課無關(guān)的事情,如做其他科作業(yè)的、練書法的、練繪畫的、剪指甲摳耳屎的也要大打折扣。

總之,教師一定要轉(zhuǎn)變觀念,評(píng)一節(jié)課是否是好課,不能只看教師的教,還要看學(xué)生的學(xué),“倒”坐“觀”課不失為一種好方法,這種做法改變的不只是形式,而是一種評(píng)課理念。