如何提高初中化學課堂提問的有效性

楊丙慶

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。作為課堂教學的一個重要形式，課堂提問對于學生發展的促進作用是毋庸置疑的，適當的課堂提問能夠激發學生的學習熱情，讓學生自己想學習，主動地投入到教學過程中去。有利于發展學生各方面的素質，拓展他們的知識面，建立和諧的師生關系。教師作為課堂的主導者，應該在課堂上適當地利用課堂提問提高課堂效率。教師需要掌握各種提問技巧，在課前認真準備課上將問的問題，這些問題最好能夠最大限度地調動學生的積極性。這些問題要結合學生實際、教學內容及教學目標，這樣能激發學生的學習熱情，有助于實現教學目標。以下我就如何運用化學教學中的提問技巧談談看法。

一、課堂提問需要結合學生的實際生活情況，調動學生積極性

比如在“化學研究什么一課”時，可以從生活中常見的蠟燭燃燒入手，讓學生觀察蠟燭燃燒過程中出現的各種現象，比如在燃燒時物質狀態的變化，發光發熱，以及形成煙和霧等現象。通過引導，學生回答：蠟燭融化，蠟燭發熱并發出火焰，火焰熄滅后有白煙。這時就可以引入一連串的問題來引起學生的興趣：為何生米一煮就會變成熟飯？為什么有的東西可以燃燒，有些則不可以？而這取決于什么？為什么鐵會生銹？在同學們思考的時候，我們就可以提出物理性質和化學性質這兩個概念：物理性質是物體不通過化學變化所呈現的如熔點沸點等性質；化學性質則是發生化學變化時如可燃等性質。

二、問題不能過難也不能過易，要能帶動學生思考

難度適宜、適合學生水平的問題才是有效的提問。太簡單的問題無法激起學生的求知欲。另外，難度過大的問題會使學生失去興趣，會造成長時間無人回答的狀態，會挫傷學生的自信心和積極性。所以老師要準確拿捏提問的難度，在課前設計好難度適宜的問題。只有提出難度適宜的問題，學生才能在力所能及的情況下發揮他們的想象，可以在力所能及的努力后得到問題的答案。

例如在物質溶解一課中，首先要收集了解物質的分散現象，從而了解溶解度的概念及什么因素可以改變溶解度，可以分辨出溶質和溶液、懸濁液和乳濁液。這時我們可以提出一系列的問題：什么是溶解？與融化的區別是什么？溶液由什么組成？有了這些問題后，學生就會聯想自己的實際，發揮自己的想象，想方設法地去解決問題。但是如果問題超出了學生的實際水平，就會使大多數學生失去信心，對問題解答沒有了興趣。當上述問題全被解決后，可以接著提出一些后續的導入性問題，比如：生活中常用汽油清洗沾有機油的衣服，而不能用水為什么？為什么蔗糖在熱水中比冷水溶解得快得多？這樣由淺入深，在不知不覺中讓學生自己把難點解決。

三、所提的問題要字字準確地表達

提問題要簡潔明了、切中要點，讓學生很快了解教師在問什么，從而更快地進入思考問題答案的狀態，而不是把時間浪費在思考問題本身的內容上。假如問題的條件不易懂或條件和問題已超過學生的知識水平，學生就很有可能答非所問或根本就無法下手。

在學習物質的溶解度一課時，我們可以提出以下問題：消毒用的酒精中含酒精有多少？生理鹽水中含氯化鈉多少？氯化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈣在水中是否都容易溶解？這些問題緊密聯系了學生的生活，激發了學生的學習熱情。重點和難點是每節課都有的，所以我們提的問題應該處處體現難點和重點，在學生思考的同時巧妙地把難點和重點深深地刻在學生的腦子里。

四、提問要兼顧各類學生

有效的提問可以有多種形式，要有層次性。教師在提問的時候要注意問題的難度和學生的反應。簡單的問題要讓基礎較差的學生回答，給他們更多的機會；稍微有難度的問題可以讓基礎較好的學生回答，鼓勵他們多角度地思考問題，以提高他們處理問題的能力。有效提問要結合學生的實際，要能夠因材施教，給全體學生的成長創造良好的學習環境和課堂氛圍，激發學生的潛能，以點帶面，共同進步。

五、在提問后要給學生留有思考的空間

學生在給出答案之前，要有一定的思考空間。因此，教師要注意給學生留有足夠的思考時間，這樣不僅使學生保持了注意力，還可以激發學生積極的思維。相反，如果沒有給學生足夠的思考時間，學生容易畏懼，不敢回答問題，就達不到探究學習的目的。

教師應該給學生留多少時間思考才算合理呢？經過研究發現，思考的時間越短，學生的回答就越不全面；思考的時間越久，學生的答案就越全面。另外，學生思考的時間還與學生的實際認知水平有很大的關系。教師在提出問題之后應當仔細觀察學生的這些表現。在學生不能正確回答問題的時候，要采取必要的提示、探尋等手段。學生如果沒有正確回答問題或者思維方式存在問題時，就要及時、合理地給予提示。教師還應當運用各種方法幫助學生深入思考，以達到良好的教學效果。

在教學過程中，應該根據問題的難易程度給予學生一定的思考時間，必要的時候也一定給學生積極的引導和啟發。課堂教學是一門藝術，而提問就是這門藝術中相對重要的步驟。在新課程要求下，教師應當重視課堂提問，合理地設計要提出的問題，以加強課堂的交流和合作，提高學生的思維能力，加快化學教學的進度。在設計問題的過程中，要營造民主的教學環境，并適當地給學生引導，培養學生的探究意識，促進學生積極主動地發現問題、提出問題并解決問題。只有做到這些，才能提高課堂效率，才能取得理想的效果。