自然教學法簡介及其課堂運用

莊煜

摘要： 本文試圖分別從理論和實踐兩個部分闡釋對自然教學法的理解。首先從理論上介紹自然教學法的來源、主要教學原則及其優缺點，然后再從實踐出發，列舉一系列教學活動。以期幫助英語教學工作者加深對自然法的了解，選取其中有用部分為教學服務，甚而完善教育理念。

關鍵詞： 自然教學法可理解輸入情感過濾學生需求

一、背景介紹

自然教學法最早是由一位在美國加利福尼亞任教的西班牙語教師泰勒（Tracy Terrell）提出的。1977年，泰勒草擬了一份語言教學新哲學的提案，他把它稱為“自然法”。這一舉措試圖將“自然主義原則”（naturalistic principle）融入語言教學中。與此同時，泰勒借助克拉申（Stephen Krashen）頗具影響力的二語習得理論為他的教學法提供理論支撐。1983年，克拉申和泰勒通力合作出版了《自然法》一書。書中既闡釋了理論原則又結合了教學實踐。當然理論部分由克拉申擔當完成，而泰勒負責實際運用部分。此書在當時引起了極大的反響，主要是因為有了克拉申的理論支持。

克拉申和泰勒把自然法視為“傳統教學法”的一種。這里的傳統教學法指的是在教學中注重的是基于交流情景下的語言使用，不借助于母語，不進行語法分析、語法操練，也沒有一套特定的語法理論。克拉申和泰勒將“自然法”聯系到“直接法”，以至于很多人認為這兩者是相似的。盡管兩者確有相似之處，但新的“自然法”和舊的“直接法”之間還是有很大不同的。

直接法也強調兒童的語言學習遵循“自然主義原則”，這一點與自然法是類似的。然而自然法不像直接法那樣強調老師單一的輸入、直接的重復、正式的問答和精確的目標語產出。自然法強調的是語言的“沉浸”（exposure）而非操練；強調要優化學習的情緒準備，在輸入與輸出之間給予學生充足的準備時間；還強調使用書面和其他材料作為可理解性輸入的來源。總之，自然教學法將“可理解”（comprehension）放到了語言學習的中心位置。

二、主要教學原則/教學設計

（一）教學目標

自然法主要是為初學者設計的，幫助他們由初級水平過渡到高級水平。目標是：學生能在目標語情景下充分發揮語言的功能。他們能理解目標語說話者（可能有時會請求對方進一步解釋），也能夠表達自己的請求和觀點（不在強行規定的條件下）。他們不需要知道特定語域中所有詞的意思，也沒必要在表達中做到句法、詞匯精確無誤，但表達必須是可被理解的。他們應該使意思表達清楚而不必要在所有的語法細節上做到準確無誤。（Krashen & Terrell， 1983， 見Richards & Rodgers， 2001）

由于自然教學法提供的是一個總的、普遍的教學原則，適用于各種教學情景，具體的教學目標還要因學生的需要、所學的內容和所達到的層次而定。這一點和交際語言教學法是一樣的。

由前面克拉申和泰勒對教學目標的闡釋可以看出自然法培養的也是學習者基本的交際能力，重點在產出性技能“說”和“寫”的培養上。它和交際法一樣也注重場景的設定，話題的設定，以及在真實的場景下對語言的實際運用。

具體教學目標依學生的需要和興趣而定是自然教學法的一大特點。正如克拉申和泰勒（1983，見Richards & Rodgers， 2001）指出：“語言教學的目的是隨著學生的需要和他們特定的興趣而變化的。”因而自然教學法的教學目標是基于學生需求的基礎之上的（needs-based）。課堂上教師只是為學生創設了一個語言交流的情境，并不期望學生最終能掌握多少詞匯和句法，只是期望他們能在特定的情景或話題下做到有話可說，達到交際的目的。

（二）教學活動

自然教學法從來就強調語言的可理解性輸入，它和直接法一樣注重直觀感受，“言之有物”。因而教學活動中常常借助于課堂內的一些實物或者其他相關的圖片。根據克拉申的情感過濾說，學習者情感因素的有效控制可以促進二語習得，我們可以做的，如，提高學生的自信、降低其情感焦慮，等等。因此，在自然法教學下，教師允許學生在做好充分準備的情況下才開口說話，在這之前學生只要用簡單語言甚至是肢體語言回應老師的要求和問題即可。

在具體的教學技巧和活動上，自然法常常借用其他教學法中的一些方法和活動。如直接法中的問答活動、全身反應法（TPR）中老師給口令學生作反應的活動，還有交際法中的小組活動等。接下來我們分別來看一下學生和教師在自然教學法課堂上所扮演的角色。

1.教學活動中學生的角色

自然教學法中一條基本的理念是：學生對有意義交際活動的參與程度決定他們習得語言的數量和質量。語言習得的過程就是一個有意義輸入的過程，根據克拉申的“I+1”理論，輸入的難度要稍高于學生目前的水平，而且超越學生水平的部分是學生通過語境和其他非語言因素可以推斷的。

學生的角色是隨著他們語言能力發展階段的變化而變化的。而一切的變化都是以學生的需求為中心的，他們可以決定自己什么時候發言，說什么，怎么說。卡拉申和泰勒（1983）認為，在前產出階段（pre-production stage）學生只要參與語言教學活動聽從教師指導和口令即可，可以不用目標語回應，比如學生根據口令做出反應或是聽錄音識別圖片，等等；在產出早期階段（early-production stage），學生只需用簡單的詞來回答一些簡單的問題，如選擇性疑問句或有著固定回答句式的問題；到了最后的語言產出階段（speech-emergent phase），學生應該可以在角色扮演和小組活動中充分發揮自己的作用，表達自己的觀點，解決一些問題。由此看出，從最初的有意義輸入到簡單輸出再到復雜輸出，這三個階段層層遞進，反映了學生語言能力發展的自然過程。

在這個過程中，學生第一要提供自己的興趣和需求的方向，這樣課堂活動可以圍繞他們感興趣的話題和情景展開。第二，積極參與有意義輸入的活動。第三，決定什么時候開口說話還有講話的難度。第四，語法學習有時是不可避免的，這時，學生和老師可以共同決定花在語法處理上的時間。

2.教學活動中教師的角色

在自然教學法課堂中教師起到三個中心作用。

第一，教師是有意義輸入的首要來源。課堂時間首先就是要保證對學生有一定的語言輸入，而語言教師就起到輸入的作用。不像在其他許多交際法課堂中學生基本總是處于課堂活動的中心地位，在自然教學法課堂上教師常常起到更中心的作用，尤其是在學生語言能力發展的前兩個階段，這個在上面提到了。

第二，教師應該為學生創設一個輕松有趣的課堂氛圍，這樣學生的情感焦慮得以降低，而學習動機和自信心得到增強。要做到這一點，教師就應該避免在學生沒有充分準備的情況下讓其發言，為了不打擊學生的學習興趣，教師也不應立馬糾正學生發言中的錯誤。

第三，教師必須依照學生的興趣和需要選擇和組織一系列既有趣又有益的課堂活動。這就要求教師在了解學生的興趣和需要后，收集相關的材料并設計使用到課堂活動中去。

另外，在自然教學法教學中，教師會與學生溝通有關教學組織和安排的事宜，這有助于學生形成正確的語言學習觀。

三、評價

在教學法史上，從最早的語法翻譯法到近期由交際法引申出的各種教學法這一路是從注重語法分析到注重社會文化，從注重傳授語言知識到注重培養交際能力的曲折發展過程。誠然，語言知識和語言技能再加上一定的功能知識才能真正達到交際能力，最終真正掌握語言。所以在語言教學中我們常常各取每種教學法的長處，尤其在我國將英語作為外語學習的大前提下，并不能完全照搬國外在二語習得的環境下總結出的教學經驗，該用批判的眼光汲取有益于自己的部分。而自然教學法恰恰在很大程度上符合中國人語言學習的模式，因而有很大的參考價值。一方面自然法順應了現代教學法中語言和社會文化緊密相連這一發展趨勢，另外一方面它不排斥傳統教學法中的一些精髓，它注重可理解的輸入，因而必要的時候不排除使用傳統的教學手段，如語法翻譯，等等。

自然教學法還有一大優點歸功于克拉申的情感過濾說。回顧早期的教學法包括語法翻譯法、直接法、聽說法等，它們當中都沒有出現涉及處理情感因素的理論或原則，而在之后的發展中，人們越來越重視學生的情感狀況。克拉申的情感過濾說可謂是情感教育發展中的一個里程碑。此外，自然法中以學生需要為中心的原則同如上的情感過濾說一樣都透出了人本主義的色彩。

前面提到學生語言能力發展的三個階段，從有意義輸入到簡單輸出再到復雜輸出，理論上層層遞進，但實際上最大的問題是從第二階段過渡到第三階段的跨度似乎太大。試想前一階段還只是回答一些諸如How are you？Whats your name？的簡單問題，后一階段學生立馬要脫離固定的語法句式自由表達，這兩者之間實則是一個質的飛躍。不過話又說回來，從有意義輸入到創造性的輸出之間本身就有一個很長的過渡時間，所以從階段二過渡到階段三切不可操之過急。

還有一個問題是到了語言產出這一階段，課堂是以學生為中心的，他們在活動中自由使用語言，自由表達自己的觀點，克拉申、泰勒認為在這個階段無法保證語言的可理解輸入。然而筆者認為這一問題可以通過教師提供及時有效的反饋得到解決。拿游泳來做比方，講解再多再有意義，還是要親身一試，試過后再總結比一味講解效果要好得多，學習語言也是這樣的。

四、教學步驟

因為自然教學法一開始就是為語言初學者而設計的，所以接下來就以小學三年級的英語課堂為例，表現自然法在實際課堂上的運用。本課的主題是學生喜愛的話題——動物。

（一）前產出階段

通過一段錄像或幾張圖片導入過后，教師提出問題讓學生思考：Whats your favorite animal？學生一邊在腦海中回憶，教師一邊在大屏幕上放映一些動物的圖片，這些圖片盡可能囊括了常見的動物還有另外一些珍稀動物。接著，教師邀請個別同學通過指認圖片的方式回答剛才自己的提問：你最喜愛的動物是什么？

當第一位同學指猴子時，教師就順便說出：Oh， its a monkey. Your favorite animal is a monkey.以此類推，當問了七八個同學之后，教師就停止提問，把圖片重新一張張按順序開始放映。放映到猴子時，教師描述到：This is a monkey. ××s favorite animal is a monkey. A monkey is smart.如果放映到剛才沒有學生選擇的圖片，教師就問道：Who likes this one？ Please raise your hand.如果有學生舉手了，教師就像上面一樣描述該圖片，如果沒有人舉手，教師就說：Nobody likes a snake. A snake is evil.在描述的過程中，教師時而停下來要求學生跟自己一同朗讀新單詞。

（二）產出早期階段

待教師將所有圖片描述一遍之后，學生初步熟悉了那些動物名稱。接下來，教師把圖片順序打亂，讓學生以補充句子的形式齊聲說出每個動物的名稱及其特性。如This is a ____. ××s favorite animal is____. A monkey is____.

為了增強學生的參與性和活動的趣味性，教師把提前準備好的紙制動物圖片發給幾位學生。拿到圖片的學生要想辦法將圖片上的動物特征用動作或聲音表現出來，而其他學生猜出動物名稱。

在以上過程中，對于學生所犯的發音或語法錯誤，教師都沒有正面指出。有些就讓其過去，因為學生會在接下來的活動中意識到自己的問題。而對于有些問題，通過教師對同一句話或一個詞的復述，學生能立馬領悟。

參照前面學生語言能力發展的三個階段，我們可以看到，到目前為止，學生還只達到了簡單輸出這第二個階段。而到了以下的第三個階段，前面也說過，難度跨度比較大，所強調的知識是綜合的全面的，遠不止一節課上所教授的幾個詞匯、句法，更多要求學生充分調用以前所學的知識，甚至是平常的生活經驗。

（三）語言產出階段

由于每堂課的時間有限，前兩個階段的教學步驟為一個課時，第三階段開始為另一課時。首先，教師先通過多媒體給學生放映一段有關2008年北京奧運會的錄音片段，在里面可以看到對歷屆奧運會吉祥物的回顧和北京奧運會吉祥物的挑選過程。看完后，學生都很興奮，在底下，竊竊私語，表達著自己的看法。這時，教師即時向學生拋出了問題：談一談“我”心目中奧運會的吉祥物，并且陳述自己的理由。

活動按照小組展開。整個班級分為幾個小組，每個小組推選出一名負責記錄的同學。必要時，教室桌椅也要重新排列便于每小組圍成一圈來討論。在學生們進行小組發言的同時，教師輪流加入每個小組，幫助控制時間、節奏，還起到推動學生發言的作用。待小組發言結束，教師邀請每個小組中負責記錄的同學總結匯報自己小組中每位組員的觀點。最后由教師總結整個小組活動，指出活動中產生的一些思維的亮點，鼓勵同學們集思廣益。當課臨近結束時，教師布置家庭作業，要求學生將自己課上的發言進一步完善寫成一段話，第二天交給老師批改。布置這樣的家庭作業，一方面鍛煉了學生的寫作技能，另一方面利于學生接受教師的反饋。

為了反映自然教學法指導下的整個教學流程，筆者按照學習者語言能力發展的三個階段選用了以上三個教學步驟。雖然在實際課堂上，這樣的階段劃分可能是不明顯的，而且根據實際需要我們會增減一些步驟，但從長遠和整體上看，自然教學法指導下的教學活動一定是為遵循學生語言能力在這三個階段的發展變化而設計的，如上的教學步驟僅是代表性的列舉，給他人提供一個參照。

參考文獻：

[1]Diane Larsen-Freeman. 2000. Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford University Press.

[2]Rechards J. C. & Rodgers T. S. 2001. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press.

[3]Rechards J. C. & Rodgers T. S. 2000. Approaches and Methods in Language Teaching. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[4]謝文山.外語自然教學法[M].中國海洋大學出版社，2007.