語文改革下作文評價的創新

林寶玲

摘要： 當前學生的作文受多種因素影響，缺乏創新，真實感不強，在新形勢下應該注重評價，特別是評價方式的合理性，注重目標性，注重人文和寫作過程，關注修改，評價方式的不拘一格以激勵學生提高寫作能力。

關鍵詞： 語文改革作文評價創新關注點

當前學生的作文不僅受縛于教師指定的框架，缺乏創新，而且內容缺乏真情實感；教師對學生作文的評價也相對單一，大多以分數代替評價。《義務教育語文課程標準（2011年版）》寫作評價的建議，充分體現了語文評價改革的總指導思想。寫作評價，不是簡單的對遣詞造句謀篇布局的技術性評價，而是促進學生寫作能力的提高，促進學生全面協調發展的評價。因此，語文教師應該重視寫作興趣、真情實感、文風，寫作過程中反映出來寫作態度等方面的評價，還要選擇恰當的評價方式，激勵學生發展。

如何評價作文，才能有效地提高學生的寫作能力和提高語文素質，是語文老師必須認真思考的問題。我認為可從以下四個方面加以創新。

一、評價要注重目標性

語文課程標準指出：寫作評價要依據不同學段目標要求，綜合評價學生寫作水平，每個學段都應突出評價的重點。低年級不要過于注重寫作技術方面的評價，而應注重寫作興趣和自信心的培養。對于低年級學生來說，激發他們的寫話興趣，讓他們樂于練習說話、學習寫話是至關重要的。根據低年級學生“好奇”的心理特點，我精心設計了《拼拼、說說、寫寫》這一課。學生通過拼拼自己喜歡的圖形，說說自己拼的圖形和要把它送給誰，寫一寫剛才說的話。學生通過游戲式的寫話過程，整個過程充滿童真、童趣，富有個性和創意。如果教師能面帶微笑及時地評價學生寫的話，盡量做到多鼓勵，少批評，小學生就能很輕松地開始學寫話了。

二、評價要注重“人文”和“寫作過程”

新課改理念下作文評價要眼中有“文”，心中有“人”，著眼于人的終身發展，有正確的啟發引導。

1.關注習作內容，進行情感撫慰。

作文就是學生的思想品質、道德行為的一種流露。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把學生的情感融入作文中。如：一位學生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習作文從字順，情感真切。評語可以這樣寫：“你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興，只要把握今天，你得未來一定會是美好而幸福的！”

2.關注個性發展，做好客觀評價。

教師對作文評價要關注學生的差異性，采取因材施教的教育方式，為每個學生提供適合他們個性發展的平臺。讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。引導學生不僅要看到自己的優缺點，而且要較客觀地評價他人的長處，以補己之短，學會較為客觀地評價自己的寫作能力。

3.關注生活體驗，創建愉悅環境。

新理念下的作文評價，要求從原來只注重作文文本的優劣轉變為注重過程，關注學生在寫作過程中的情感體驗，創建有利于學生產生積極體驗的教育環境。李正光曾說：“教育是美麗的經營。”其實作文的愉悅更需要經營。在勞動實踐中獲取寫作素材，我校地處農村，每學期組織大量的勞動實踐活動，這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如：陳林同學在《柿子園遭遇》中寫道：“……該我們組打掃清潔區了，秋婆婆好像故意捉弄我們，今天的樹葉落得比往常多，不過看著這一個個黃澄澄的大柿子沖我們笑，心情舒服多了。突然一個熟透的大柿子像炸彈一樣在我的頭上炸開了花，同學們聞聲一看立刻扔下笤帚笑得前仰后合的，也沒有人管我的死活，我扔下笤帚蹲在地上哭了起來。唉！真慘……”試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言。在這刻骨銘心的體驗中，同學們的習作不再“干癟”，而是變得很“飽滿”。在觀察、發現、捕捉中充實頭腦，從而寫出感情真摯、觸摸心靈的作文。

三、關注修改，提高寫作能力

俄國作家契訶夫曾說：“寫作的藝術，其實并不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。”古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。

1.讀改結合，以讀促改。

葉圣陶先生認為：“讀，對于修改文章是最為方便而且有效的。”“修改稿子不光是看，要念。”我在平時上寫作課時，學生寫完作文，并不急著讓他們上交，而是要求其小聲讀讀自己的作文，也可以與同學交換讀，通過讀，發現自己或別人作文中的不足之處，并及時修改。

2.雙邊批改，以批促改。

批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。但是大多數教師沒能明白批和改的關系，沒有很好地處理批與改的關系，包攬了批改工作，致使學生失去了改的能力。批改可以有幾種形式：1.教師批學生改；2.面批面改；3.互批互改，以助促改。

四、評價呈現方式不拘一格

1.評語生動活潑，富有親和力。

每個學生都希望得到老師的肯定和贊賞，老師不能吝嗇對學生贊賞的話語。評價的形式很多，教師要有針對性地使用評語，來調動學生寫作的積極性。

（1）激勵式評語。心理學表明激勵的話語能使人奮進，責備的話語使人意志萎靡。如，對優秀生可以說：“你寫得很好，不過美中不足的是你可以大膽想象和創新。”對于后進生可以鼓勵他不要害怕寫作：“老師很高興你能自己寫作文了，相信在不久的將來你會是一個作家，記得要多看課外書，多積累好詞好句。”

（2）商討式評語。這種評語目的是引導學生對作文進行二次修改，在閱讀教師評語的同時能積極思考。如：“你的文章結尾沒有提到自己的感受，稍顯遺憾，請你想一想，并在（？搖？搖）里寫一兩句話。”用這種方式與學生進行互動交流，使評語不至于成為習作教學的終點站。

2.評價要有“情趣”。

（1）開“新聞發布會”。讓每個學生展示自己最滿意的文章，通過新聞發布會的形式進行交流。讓全班同學進行評議并修改，學生再根據同學們修改后的作文再念一遍，進行前后對比。

（2）“成長記錄”檔案。教師為每個學生建立“成長記錄”檔案，收存有代表性的課內外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發展過程，進而促進學生的發展。

在作文教學中，讓學生懂得“知其然”還是不夠的，還必須使學生“知其所以然”。學生只有經過不斷地修改作文的過程才能逐漸提高寫作能力，在寫作中讓每個學生都能找到快樂，陶冶情操和提高文學修養。教師更應該有一雙“慧眼”來賞識學生作文的閃光點，要做到因人而異，寫出符合學生發展的個性化評語。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）解讀.