“滲透式”教學在生物課堂的應用

黨亞麗

滲透式”教學是在教學過程中,注重學科內外知識的滲透,以形成立體性知識結構;注重相關學科知識的綜合,以加深知識理解的深度和廣度;注重能力的相通性,以培養創造型人才。那么,在生物學科教學中如何實施滲透式教學,使學生在學習過程中,淡化各學科知識的界限,把科學看作一個整體來學習,培養綜合科學分析的能力,是一個值得思考的問題。

生物學;教學;滲透式教學

“滲透式”教學是教學改革的出路之一,也是一種符合時代需求的教學方式。在教學過程中,注重學科內外知識的滲透,以形成立體性知識結構;注重相關學科知識的綜合,以加深知識理解的深度和廣度;注重能力的相通性,以培養創造型人才。

1.學科內知識的滲透和綜合

教師要因勢利導,善于給學生提出問題。生物學課堂教學既要重視基礎知識的教學,又要抓住教材知識的主線,通過一定的方式,對教材內容進行梳理、歸類和整理,使知識完整化、網絡化,從而達到學科內各知識點的滲透和綜合。例如,職業高中《生物》中“組成生物體的化合物”與“人和動物體內三大營養物質的代謝”的內容,從表面上看似乎是兩個極其獨立的知識板塊,然而只要我們仔細推敲不難發現,這前后兩塊知識點之間有著許多的聯系,三大類營養物質的代謝是建立在細胞的化學組成和生物體的結構組成上的。從生物學整體的角度來思考,諸如此類的知識相通點并不少,因此,教師應該充分利用教材特點,挖掘聯系點,在教學中,注意對這些不同知識板塊中的雷同點進行合理的滲透,使學生客觀地、科學地認識生物界。

日常教學中,由于受課時的限制,教學過程難以面面俱到,所以,教師除了要注意知識的滲透和綜合外,還應該注意重視發揮學生的主觀能動性,注意對學生進行方法和思維的科學引導,從而推動學生主動地、積極地尋找和挖掘知識的內在聯系,以更好地達到滲透式教學的效果。

2.學科間知識的滲透和綜合

學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分,也是學習活動中最基本的內驅力因素。長期以來的單科課程設置,造成了一位教師只能教授一門課程的純專業教學,教師在教學中往往對其他學科的內容避而不談,從而導致了學生在學習該科知識時的單一性和狹隘性,使各學科之間缺乏應有的有機聯系,這也是教師教得“累”,學生學得“苦”的根本原因。而滲透式教學正是要求教師以學科為中心的教學模式中解放出來,重視擴展知識面,重視學科間的滲透和綜合。

在中等專業學校或者職業中學設置的課程體系中,生物學只是這個體系的一個子系統,但又是一門邊緣性、實踐性和整合性較強的學科,它與其他學科即其他子系統之間存在著交叉滲透、相輔相承的關系。雖然不同學科研究的對象不同,知識體系不同,但它們遵循著相同的認知規律,在研究方法上有許多共性。在眾多的交叉學科中,生物學與物理學、化學有許多知識交匯點,如:生物新陳代謝章節中涉及到的能量轉化就是理、化、生三科知識的交匯點,物理的功和能、化學的電解、生物的光合作用、呼吸作用、ATP的形成等都有著能量的轉化過程。同時,教材中滲透著許多物理學和化學的知識:“物質的主動運輸”“根的向重力性”“葉綠素吸收光能”“水分的蒸騰”“內環境的穩態”等分別與物理學中的力學、光學、熱現象、壓強等知識有關;“光合作用”“呼吸作用”“蛋白質的生物合成”“DNA的分子組成”等又與化學的有機、無機知識有關。教師應抓住這些知識交匯點,在學生已有認知結構的基礎上,把握滲透的度,引導學生運用物理、化學知識,對相關生物學知識進行思考、分析、討論和梳理,以加深對知識的理解力度。

“施教之法,貴在引導,妙在開竅。”與教師相比,學生在單科知識的學習上,是被教者,處于劣勢,但在全面了解和知識綜合的基礎條件上常常是有優勢的,利用所學各門課程的知識來解決某一問題,對他們而言不是一件不可能的事。讓學生充分認識到自身的價值,調動和發揮自身優勢,實現自己的主體地位,培養綜合意識,正是滲透教學的目的所在。所以,在日常教學中,教師要有目的、有計劃地將生物學與其他學科的知識相互遷移,互相滲透。另外,學生對生物學知識的理解能力是與其的閱讀表達能力、邏輯思維能力、空間想像能力密切相關的,對不同學科知識點的理解能力即互相影響又互相交叉。因此,讓學生學會借鑒其他學科的知識和方法解決生物學問題,既有助于科學思維方法的培養和滲透,也有助于21世紀中國人才科學素質的提高。

3.學科知識與社會生活的滲透和綜合

生物學是一門以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。當今世界科技的迅猛發展,許多與生物學有關的科技成果迅速在社會、生產、生活等方面廣泛應用。所以,教師在教學中應注意實施STS(科學、技術、社會)教育,有意識地關注生物學與社會、與生活的聯系,關注與課本知識有關的一些社會熱點問題,如資源、能源、環境污染、溫室效應、生物科學綠色食品、克隆技術等,并在課堂教學中將這些前沿的科學研究與生物學基礎知識滲透結合,使學生即了解其研究的前沿,感受到生物學對社會發展的作用,又學會關心社會、關心自然,形成科學的人生觀和世界觀。

在教學設計中,新課的導語至關重要。如:在“緒論”的生物學前景教學中滲透“細胞工程對農業、醫學發展的促進作用;人類基因組計劃的完成、生物計算機的開發以及它們對人類社會影響;生物芯片技術在醫療保健領域的應用”的最新生物科技資料;在“性別決定和伴性遺傳”中滲透“世界人口的增長應采取何種策略?;計劃生育的手段、措施與優化人口素質的關系”等研究性課題;在“生態系統”章節的教學中滲透“西部大開發中的生態保護;沙塵暴的源頭;土地沙漠化的原因;發展經濟與環境惡化的矛盾怎樣解決”等問題的討論,并且引導學生在課后通過閱報、上網、電視、廣播、參觀、社會實踐等手段進一步了解信息,拓寬視野。

把書本知識與社會生活實際結合起來,讓學生用自己所學的知識觀察、分析社會問題和現象,用自己所具有的能力解決日常生活問題,從而提高分析問題和解決問題的能力,提高現代意識,提高社會素質和科學素質;讓學生學會關心環境的變化、經濟的發展、科技的進步,樹立自然、社會和諧統一的可持續發展觀點,認識科學技術對人、社會和環境具有雙重性的影響,培養應有的社會責任感是我們每個教師的職責。