提高高中生口頭表達(dá)能力的研究與嘗試

高鴻鵬

雖然2003年4月頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,對(duì)高中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提出了明確要求,但本人所接觸到的高中學(xué)生,由于經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)文化背景等多方面因素的制約,他們的口語(yǔ)表達(dá)能力與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》所提出的要求尚有一定的差距,筆者受巴班斯基的“教育教學(xué)過程的最優(yōu)化”理論的啟發(fā),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,欲在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,優(yōu)化榆林十中高中生口語(yǔ)表達(dá)教學(xué),提出了相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策。

利用;5分鐘;表達(dá)

在全社會(huì)大力提倡和實(shí)施素質(zhì)教育的今天,口語(yǔ)表達(dá)能力的高與低,直接關(guān)系到能否適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。對(duì)于未來(lái)社會(huì)的主人——學(xué)——的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng),不僅已成為一種共識(shí),而且更成為一種迫切的需要。所以2003年4月頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,對(duì)高中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提出了明確要求:

第七條:“增強(qiáng)人際交往能力,在口語(yǔ)交際中樹立自信,尊重他人,說話文明,儀表大方,善于傾聽,敏捷應(yīng)對(duì)?！?/p>

第九條:“學(xué)會(huì)演講,做到觀點(diǎn)分明,材料充分、生動(dòng),有說服力和感染力,力求有個(gè)性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動(dòng)的發(fā)言,恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)和辯駁。朗讀文學(xué)作品,能精確把握作品內(nèi)容,傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向,具有一定的感染力?！?/p>

然而,榆林十中的高中生大部分來(lái)自農(nóng)村,由于經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)文化背景等多方面因素的制約,他們的口語(yǔ)表達(dá)能力整體水平較低。主要表現(xiàn)在:普通話發(fā)音不準(zhǔn);口齒不清,語(yǔ)速不當(dāng);支離破碎,缺乏條理;詞匯貧乏,表意不清;不能借助非語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)表情達(dá)意;口語(yǔ)交際不主動(dòng)、不大方;慣說臟話;盲目使用流行語(yǔ);唯我獨(dú)尊,不使用禮貌用語(yǔ)等方面。

針對(duì)上述癥狀,本人受巴班斯基的“教育教學(xué)過程的最優(yōu)化”理論的啟發(fā),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出了相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策。

1.確立5分鐘口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練意識(shí),克服口語(yǔ)表達(dá)障礙

上高中以來(lái),學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,課時(shí)緊,經(jīng)常集中的進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練可能性太小。在這種狀況下,我們要探索一條既不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān),又可以持續(xù)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的途徑。那么,我覺得每天課前5分鐘的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練正符合這一要求。這一訓(xùn)練,既是對(duì)學(xué)生個(gè)體口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng),又是對(duì)學(xué)生群體口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)的強(qiáng)化;既是一次對(duì)學(xué)生具體的口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練,又可以幫助學(xué)生掘開主動(dòng)表達(dá)的堤壩;既可以讓學(xué)生體驗(yàn)自我超越,表現(xiàn)自我的成就感,又可以為教師帶來(lái)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)最鮮活的資料。對(duì)利用5分鐘進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的認(rèn)識(shí),師生要達(dá)成共識(shí)。

高中學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中經(jīng)常遇到的是膽怯、自卑、自傲等心理障礙?？朔谡Z(yǔ)表達(dá)中的膽怯、自卑和自傲等心理障礙。根本在于正確地認(rèn)識(shí)自己和估價(jià)自己。同時(shí),還要通過積極的自我暗示進(jìn)行有意識(shí)的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐。在實(shí)踐中擺正自己在人際交往中位置,逐步形成健康的交際心理。同時(shí),心理素質(zhì)是可以訓(xùn)練的,如果訓(xùn)練方法得當(dāng),也能取得較好的效果。

克服緊張情緒、穩(wěn)定心理的方法。心理訓(xùn)練的要領(lǐng),在于找出造成心理障礙的原因,有針對(duì)性地選擇訓(xùn)練方法。比如,同陌生人、名人、異性交談時(shí)出現(xiàn)緊張心理,可用自我心理暗示的方法加以調(diào)控。可以作這樣的暗示:大家都是人,有什么好緊張的。也許他(她)正想同我交談而難以啟齒呢。我做了充分準(zhǔn)備,比他(她)有利,交談一定能成功。這樣一想,可以幫助克服緊張心理。

克服自卑、自傲心理的方法。一些教師、企業(yè)家、律師、演講家在出去講課,演講或參加社交活動(dòng)時(shí),先對(duì)著大鏡子修飾一下自己的容貌,然后自信地凝視著自己的形象大聲說幾遍:你今天一定成功!最后精神煥發(fā)地跨出家門。這種做法說來(lái)可笑。其實(shí)是一種自我暗示。自我肯定的潛意識(shí)會(huì)幫助你克服自卑與膽怯,增強(qiáng)信心。

如果在比賽中發(fā)現(xiàn)有強(qiáng)大對(duì)手,決不要盲目自卑:“我的普通話、風(fēng)度都不及他,我多么無(wú)能呀!”而應(yīng)該這樣想:“他能這樣決不是一朝一夕形成的,也許開始還不如我呢?！边@種避開現(xiàn)實(shí)的差距,通過聯(lián)想找出雙方共同點(diǎn)的方法,人稱暗示方法也叫聯(lián)想求同法。

2.制定榆林十中高中生三年課前5分鐘口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)計(jì)劃

現(xiàn)代社會(huì),好學(xué)普通話是培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的第一步。在農(nóng)村學(xué)生占多數(shù)的這個(gè)大環(huán)境中,普通話的提高又是一個(gè)較緩慢的過程,所以對(duì)普通話的訓(xùn)練,應(yīng)貫穿于整個(gè)高中階段。而對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練可以在高中各個(gè)階段有重點(diǎn),有計(jì)劃的進(jìn)行。

高一階段。高一是培養(yǎng)高中生口語(yǔ)表達(dá)能力的起點(diǎn),學(xué)生來(lái)自各個(gè)學(xué)校,口語(yǔ)表達(dá)的水平參差不齊,所以,學(xué)生入學(xué)后要進(jìn)行摸底,依據(jù)摸底結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)。本年段重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的興趣,讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地去與人交流。不在于說好,而在于肯說。

前測(cè):每名學(xué)生在事先不準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行為時(shí)三分鐘的自我介紹,教師進(jìn)行研究,同時(shí)可讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)改進(jìn)。

第一輪:自我介紹

目的:使學(xué)生克服緊張心理,樹立我能行的信心。

內(nèi)容:每名學(xué)生可事先準(zhǔn)備好,但要脫稿面向全班同學(xué)做自我介紹,內(nèi)容自定。學(xué)生間可進(jìn)行評(píng)論,教師評(píng)論以鼓勵(lì)為主,目的是激發(fā)學(xué)生說話的欲望。

形式:水平較低的同學(xué)能簡(jiǎn)單介紹即可;中等同學(xué)語(yǔ)言要流暢,中心明確;表達(dá)水平較高的學(xué)生在介紹是則要求有新意,講求層次性,形式不拘一格,語(yǔ)言要生動(dòng)。

第二輪:即席發(fā)言

目的:學(xué)生能較好地組織語(yǔ)言,部分學(xué)生要提高臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力。

內(nèi)容:社會(huì)焦點(diǎn),熱點(diǎn)問題,校園話題。

形式:教師與科代表在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上指定40道——50道題目,學(xué)生在課堂上抽簽作即席發(fā)言。程度較低的學(xué)生由本人提出可提前一天抽題;中等學(xué)生可提前十分鐘抽題,水平較高的學(xué)生當(dāng)堂抽題。即席發(fā)言后,場(chǎng)下同學(xué)可就當(dāng)天的話題向發(fā)言的同學(xué)提問,場(chǎng)上、場(chǎng)下進(jìn)行交流。之后,教師講評(píng),以鼓勵(lì)為主,但要指出存在的問題。

要求:學(xué)生對(duì)所講論題有一定的認(rèn)識(shí),能圍繞中心選材、組材。語(yǔ)言表達(dá)要有條理性,盡量生動(dòng),能和場(chǎng)下同學(xué)做適當(dāng)交流。

高二階段。高二在高一訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,要求進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)要有明確的說話目的,能很好地把說話內(nèi)容表出來(lái);有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力;語(yǔ)言有形象性、層次性、邏輯性。本年段重點(diǎn)進(jìn)行思維訓(xùn)練,尤其是創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。

第一輪:評(píng)論

目的:注重文化素養(yǎng)的提高,強(qiáng)化分析,評(píng)判是非的能力,語(yǔ)言力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。

內(nèi)容:名人名言、時(shí)尚觀點(diǎn)、道德理念。

形式:由教師當(dāng)堂出話題(話題可事先由科代表向?qū)W生征集,亦可由教師提出,經(jīng)整理確定),一名學(xué)生主評(píng),其他學(xué)生輔助,討論交流后達(dá)成共識(shí)。允許有不同見解。

要求:學(xué)生在闡釋觀點(diǎn)時(shí)語(yǔ)言要規(guī)范,力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練;闡釋角度力求新穎;能旁征博引;要有適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)。

第二輪:合作創(chuàng)作

目的:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神。

內(nèi)容:可以是社會(huì)生活題材,也可以是校園話題,只要是學(xué)生感興趣的話題都可以。體裁可以是小說,可以是紀(jì)實(shí)文學(xué),也可以是戲曲。

形式:講故事。學(xué)生合作創(chuàng)作。第一名學(xué)生在講述結(jié)束時(shí)必須留下懸念,留待下一名學(xué)生續(xù)講。由四名學(xué)生(前后兩桌)組成一組,結(jié)束后由五人共同補(bǔ)充、修改成文。

要求:主題鮮明,積極向上,故事有連續(xù)性;講述生動(dòng),有感人情節(jié);思路新,有獨(dú)到見解。

高三階段。高三鍛煉學(xué)生的考場(chǎng)作文能力

第一輪:口頭作文

目的:培養(yǎng)學(xué)生的口頭作文和考場(chǎng)作文快速構(gòu)思的能力;

內(nèi)容:可以是近十年高考作文或模擬考試作文話題。

形式:說思路。學(xué)生前五分鐘抽題,5分鐘構(gòu)思,5分鐘口述題目、結(jié)構(gòu)、所用材料以及題記、開頭、結(jié)尾的寫法,然后由老師點(diǎn)評(píng)并介紹滿分作文的構(gòu)思。

要求:題目新穎,層次清晰,內(nèi)容充實(shí),題記有意味,開頭、結(jié)尾精彩

第二輪:佳作欣賞

目的:培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維和流暢的表達(dá)

內(nèi)容:中學(xué)生作文,字?jǐn)?shù)800~1000。

形式:精彩賞析。學(xué)生推薦自己喜歡的好文章,然后由老師和學(xué)生從中挑選100篇中學(xué)生佳作,發(fā)言同學(xué)上場(chǎng)前5分鐘抽作文,先讀給大家聽,然后說出佳作的精彩點(diǎn)和自己得到的啟發(fā)。發(fā)言學(xué)生按學(xué)號(hào)順序,每天一人。

要求:發(fā)言要有激情,自如流暢,評(píng)點(diǎn)得當(dāng),體會(huì)深刻。