等級考試與大學英語教學的辯證分析

陳婉平

摘要： 大學英語等級考試一方面使課堂形式多樣化，使大學生有學習英語的動機，建立一個相對公正、客觀的評判標準，另一方面由于它要求過級使課堂教學偏重于應試，導致英語學習樂趣的喪失和課堂氣氛的沉悶。

關鍵詞： 等級考試大學英語教學正負面影響

一、引言

大學英語等級考試大致有三大目的：（1）全面地檢測學生的英語綜合應用能力，尤其是英語聽說能力。（2）利用考試正面引導大學英語教學。（3）滿足人才培養的新要求，用英語參與國際交流。就它的目的而言，這種考試是有利于教師轉變教學方式，將重點放在聽力和交流上的。但由于等級考試的影響較大，是畢業生找工作的一大門檻，因此每個學校不得不將它作為首要任務來抓，從而給教師和學生一定程度上的壓力，最終導致英語課堂教學模式的扭曲。

二、對大學英語教學的正面影響

一節成功的英語課靠的是教師和學生的共同努力。等級考試促使教師和學生按照它的要求去開展英語教學。教師和學生都明白，以前的啞巴英語是沒用的，社會需要的是能聽懂、會交流的英語人才。因此在課堂教學中注重聽說能力的培養，引入一些歐美歌曲或影片，創設一些情境供學生進行口語訓練。最重要的是710分的等級考試淡化了語法，促使教師不再大講特講枯燥乏味的語法，學生不再大幅度地退出大學英語課堂。等級考試帶來的這些改變對大學英語課堂產生了積極的、正面的影響。

1.課堂形式的多樣化

為了提高學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，學校或多或少增開聽說課，而不是單一的閱讀、語法講解和寫作。聽說讀寫被公認為是相互促進、相互補充的關系。在聽材料、聽歌中學習詞匯；在英文電影中學會常用句型，模仿發音；在閱讀課以聽作為導入，等等，這些多樣化的課堂形式活躍了課堂氣氛，使學英語不再只是簡單的一字一句翻譯課文，熟記語法。

2.學生動機的增強

大學生是一個無法完全自主學習的群體，他們需要社會和學校的推動，而等級考試正好是檢驗他們學習成果的方式，也是調動他們學習英語的主動性和積極性的外因。為了找工作時沒有阻礙，為了讓自己成為能聽懂、能交流、能翻能寫的人，大學生有很強的意愿學好英語，一部分學生純粹為了通過四級，另一部分則想讓英語為他們所用。不管出于哪種動機，他們都會積極、主動地學習英語、主動，而不是無所謂。

3.教師專業化的發展

等級考試在帶來生機、動機的同時也對教師提出了更高的要求。大部分大學英語教師都是以舊的教育方式培養出來的，因此不管是知識體系，特別是聽說能力和聽說課的教學能力，還是創新精神或精湛的教學藝術都是應對等級考試時亟須提高的方面。教師專業化的發展要求教師終身學習，不斷提高專業水平，有與時代進步要求相適應的和以學生為中心、轉變角色的先進理念。為了達到等級考試提出的學生綜合應用能力的提高、與國際交流的目標，教師不得不進行專業學習，學習先進的教學方式和理念，將課堂的時間合理分配給學生練習聽說。這些都促進了教師專業化的發展，而教師專業化的發展又反過來推動了大學英語教學的發展。

三、對大學英語教學的負面影響

等級考試在給大學英語教學帶來積極影響的同時，也帶來了考試無法避免的消極影響。

1.學校、教師、學生壓力過大

等級考試的通過率是學校之間競爭比較的一個重要指標，一些學校將考級任務下達給大學教師；教師則把這種壓力傳遞給學生，無形中體現在課堂教學中；而學生為了畢業找個好工作不得不學好英語，通過四級。適當的壓力可以促進學校、教師的發展，調動學生的積極性和主動性，然而壓力過大則讓英語學習變成一個必須完成的任務，使得英語學習只剩下題目，而無樂趣所言。

2.課堂氣氛沉重

根據筆者和其他從事一線大學英語教學的教師的觀察，在沒有等級考試要求的第一學期，學生往往表現得隨意，課堂氣氛輕松。可一旦有了考級任務，不管是教師還是學生都給自己下達了任務。教師希望講得多點，學生希望多學些跟考試息息相關的內容，雙方認真的態度反而造成英語課堂氣氛的沉重，應試影子隨處可見。特別是聽說課，很多時候則簡化成聽力課，四級考試要求提高的是綜合應用能力，聽說和閱讀的比重各占35%，這對聽力普遍較差的三本學生來說無疑是雪上加霜。他們希望自己會說，能交流，可因為等級考試，有些則放棄說的環節，認為沒有必要，所以硬生生地將聽說課堂變成機器與人耳的交流。

3.英語課堂浮于形式

聽說比重的增加給了大學老師很大的選擇性和挑戰性。毫無疑問，聽說可以調劑較為沉悶的閱讀，但過多的歌曲或毫無目的的影片欣賞則完全背離了英語學習的初衷。因此，很多英語課堂看似形式多樣，學生也上得很開心，享受了聽覺和視覺的大餐，可最后真正掌握的聽說能力卻不多。這就等于在形式上應付等級考試提出的要求，而實質上效果不明顯。

四、結語

總之，等級考試與大學英語教學是密不可分的。它一方面給大學英語教學帶來了生機和明確的方向，使英語課堂的形式趨向多樣化，另一方面給英語教學帶來的壓力和挑戰是不可忽視的。我們必須承認它相對客觀、公正，辯證地看待它。教師和學生都要把握好尺度，不能為了通過等級考試而學習英語，為了達到要求而增添一些無用的形式，也不能視它為無物，最好的方式就是將等級考試為英語教學所用，用它來改進教學方法，提高學生的學習動機，最終真正實現綜合運用能力的提高。

參考文獻：

[1]金艷.提高考試效度，改進考試后效-大學英語四六級考試的后效研究[J].外語界，2006，（6）.

[2]吳玉俠.英語四級考試對大學英語教學的負反撥效應[J].遼寧教育行政學院學報，2008，（7）.

[3]閻莉，朱梅紅.大學英語四級考試對大學英語課程教學的反撥效應[J].英語廣場（學術研究），2012，（3）.