情景教學法在中學英語課堂教學中的應用

崔曉英

摘要：傳統的中學英語課堂教學存在重語法學習、輕應用掌握的弊端，對于學生學習語言的興趣造成一定的阻礙。本文分析了情景教學法的內涵和特點，提出中學英語課堂教學中的情景設定原則，并探討了情景教學的手段。

關鍵詞：情景教學；中學英語；課堂教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0142-02

我國中學階段的英語教學的主要目的是培養學生學習英語這門外語的興趣并初步建立起合理有效的英語學習方法，從而為后學階段的英語學習打下良好的基礎。但是由于種種原因的制約，中學階段英語課堂教學存在著“重語法、輕應用”的現象，學生對于英語學習的興趣也受到一定的影響。因此，研究如何采取有效的教學手段和方法，激發學生學習英語的興趣并熟練應用，是中學英語課堂教學需要關注的問題。英語學習在我國普遍感到較難的一個主要原因就是缺乏實際使用環境，無論是在英語教學的課堂上還是在英語教學的課堂之外。而對于任何一門語言，其掌握應該是一個學習與實踐緊密結合、良性互動的過程。在中學階段的英語課堂教學中，引入情景教學法可以使學生全身心投入教師所設立的教學情景中，在情景中思考語言的應用，從而達到培養興趣和提高語言的掌握程度。

一、情景教學法的內涵和特點

情景，在字面上的含義指的是環境和景物，引申之后包含由場景、景物以及由參與者及相關情節所共同生成的內心活動和心理情緒。中學英語課堂的情景教學就是教師在教學活動中，根據教學目的，有意識地認為創造出有利于學生學習的生動和具體的“真情實景“，并將學習者作為主體引入教學場景中，使學生成為虛擬場景的主要角色；學生則可以在近似實際的情景中自主地使用英語進行交流，從而發揮學習的主動性和積極性并培養學習英語的興趣和愛好。學生通過獨立思考、積極參與，不僅可以將所學知識綜合應用，還可以最大程度地發揮學習的自主性和自動性，更好地掌握語言的實際應用能力。

二、英語課堂教學中情景設定的主要原則

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。古人早已為我們總結出了學習的一條顛撲不破的真理。因此，在教學活動中，最大限度地激發學生的興趣，調動學生的積極性是達到事半功倍的不二良法。對于情景教學法而言，設立教學情景是手段、是途徑，培養學生的興趣愛好則是最終的目的。在中學英語課堂教學中，需要在掌握情景教學的內涵和特點基礎上，合理設定教學情，才能發揮情景教學的優勢和牽引作用。在教學實踐中，英語課堂教學的情景設定需要注意掌握下面的主要原則：第一，在教學情景的難易程度設定上做到合理和有效。所謂合理，就是指教師在進行課堂教學情景設定時應主要依據現階段學生對語言的掌握程度，特別是詞匯量的掌握程度，不宜將情景設定得過為復雜，否則會挫傷學生學習的積極性。所謂有效，指的是在場景設定上，可以使學生有一定自主發揮的空間，激發其學習熱情和情趣，從而達到一定的牽引作用。第二，在教學情景的角色設定中應區分一定的層次。在一個班級中，由于基礎不同，學生對于英語的掌握程度和應用能力必然有一定的差異，這是正常的現象。教師在設計教學場景時，要正視這一現象的存在并加以注意。因此，教師在設計教學場景中，要對場景中的角色進行分析，結合學生的語言掌握程度和表達能力，合理分配角色任務。角色層次的合理確定，不僅可以使語言掌握較好的學生有更大地發揮空間，也可以使語言掌握程度較為薄弱的學生不至于因為交流和運用困難造成畏難情緒。第三，在教學情景的內容設定上應盡量以教材內容為依托進行擴展。現行中學英語教材的內容，是經過教育教學專家精挑細選而形成的，其中大多數都可以作為背景材料來進行拓展，設置成生動具體的教學場景。因此，教師在進行教學情景的內容設定上，應充分挖掘現有教材中的場景素材，使得情景教學更好地為教學服務。這樣，既能滿足教學的趣味性，又能提高教學的知識性。

三、英語情景教學的主要手段

好的情景腳本只是情景教學取得成功的第一步，此外還需要好的方式與手段與之相配合，才能最大限度地發揮情景教學的優勢和特點。因此，教師在完成情景設定之后，還應注意為學生創造一個良好的教學情境，把學生的新鮮感轉化為求知欲望，使學生真正成為學習的主體。在進行情景教學時，下面幾個教學手段可以提高教學的效率：第一，合理使用音視頻手段創造引人入勝的場景氛圍。聲音和視頻可以給人帶來直接深刻的感官刺激，在一定程度上可以模擬和還原教學中的場景。教師在進行情景教學的過程中，應該重視音頻和視頻等多種手段的運用，在第一時間將學生引入教學場景，使課堂教學達到情景交融的程度。第二，采取小劇場模式，使學生在真情實景中進行交流互動。在情景教學中，教師可以嘗試采用小劇場模式，設置簡單的場景和道具，讓學生根據角色特點進行簡單的化妝，盡可能還原場景。采用這種方式，可以消除學生的拘束感，使其真正地體會到情景教學的魅力，激發學習興趣。第三，選擇日常生活中常見場景進行練習，激發學生學習的自信。作為一門語言，英語的基本功能是交流。在情景設計中，教師可以選取銀行、郵局、機場、地鐵公交等常見場景，讓學生進行練習，使學生能夠熟悉和掌握日常生活場景的語言應用能力，增強其自信心。

與傳統的課堂灌輸教學方式相比，情景教學對于教師的課堂設計要求較高，對于教師課堂引導程度加大。但是，作為一種可以激發學習的自主性和能動性的教學方式，是十分適合于中學階段的英語教學的。除英語課堂教學之外，在有條件的情況下，還可以將情景教學向課堂外延伸，為學生創造更好的語言環境和氛圍，有助學生讀、寫、聽、說等能力的全面提高，達到英語教學的真正目的和意義。

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