新市民子弟閱讀現狀及思考

張勤

現在很多農民來到城市，成為城市的新市民，他們的孩子在居住地接受國家義務教育。他們的到來使一些處在城市邊緣的學校生源結構發生了變化，也給教師帶來了教學上的困惑。他們長期居住在教育改革相對滯后的農村，跟隨父母來到城市后進入教學很不規范的希望小學，升入初中后，我們發現要想達到新課標的標準，特別是閱讀方面的標準是很困難的。《初中語文課程標準》的目標第七條指出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。七到九年級的目標之一就是：學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這樣的閱讀量對學生來說就像天文數字，那么學生的閱讀現狀是怎樣的呢？我們應該采取何種措施來改變這種狀況呢？

一、學生閱讀現狀

拿我所在的學校為例，我們對七年級的100名學生進行了閱讀情況的調查。從調查中我們可以看出學生的閱讀時間和環境是基本可以保證的。但是學生本身對閱讀的興趣不濃厚，閱讀量少得可憐，更別說閱讀計劃了。這種現狀形成的原因有哪些呢？我認為：

（一）大環境的影響：快餐文化的流行造成學生觀念的偏差，以前從書上能習得的內容，現在同樣能從大眾媒體中獲得，所以沒必要再去讀書。網絡信息量巨大，充斥著淺薄的世俗文化，人們習慣于通俗的片段閱讀。對于名著這類需要思考才能讀懂的作品，當然就少有問津。

（二）小環境的影響：現行的教育體制使老師和學生一起遠離了閱讀。對于廣義的閱讀，現在并不受重視，語文閱讀類書籍，大多被冠以“訓練”、“教程”的名目，充滿功利性。閱讀往往就等于閱讀教學，圍繞課堂內容展開，這種帶著功利性的課內外閱讀，很難適合青少年的成長需要，倒成了他們的困擾，閱讀不再是享受，興趣也隨之消失。為了應試的閱讀教學沒有真正教會學生閱讀，學生也沒有掌握閱讀方法和技能，閱讀的意志品質薄弱，所以學生在離開課堂后不會去運用閱讀能力汲取精神營養。

二、思考和策略

面對學生閱讀現狀，我的思考是首先要激發學生的閱讀興趣，然后教之以閱讀方法，才能改變這種現狀，以下是我的一些思考和探索。

（一）激發興趣。興趣是最好的老師，是需求的內驅力，促使學生積極主動地探求知識。而且，學生對閱讀具有深厚的興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。為了達到《語文課程標準》的閱讀要求，我們從以下幾個方面進行了嘗試。

1.環境激發：偉大的文學家魯迅先生對讀書有過一段精妙獨到的見解：必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限且枯燥。學校、家庭、社會都要積極為學生創造閱讀環境，保證孩子汲取更多知識，豐富他們的精神世界。對于新市民的孩子來說尤其重要。首先，要讓家長配合。可通過家長會、家訪等形式向家長宣傳課外閱讀對學生的重要意義。要求家長在生活中努力為孩子創造一個良好的讀書環境，多買適合孩子的書，經常帶孩子去書店，等等。其次，對于學校和班級而言，創造讀書環境的做法很多。如：盡可能地提高學校圖書館的利用效率，多組織學生利用圖書館查找所需信息，等等。

2.教材激發：教材內有很多好文章，在課內學習的基礎上引導學生去讀相關的材料，學生是最感興趣的，教師要充分利用課外補充閱讀材料，向學生推薦優秀作品。《新課標》建議的初中學生閱讀的文學名著大多與教材鏈接，如課文《在烈日和暴雨下》與《駱駝祥子》，教師教這篇課文的同時，也激發了學生對《駱駝祥子》的閱讀興趣。

3.課堂激發：第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要激發學生的閱讀興趣，首先讓學生成為閱讀的主體，鼓勵學生質疑。學生“主動介入”的狀態，正是由被動閱讀轉化為主動閱讀的最佳心境。從字斟句酌這些淺層次的閱讀，到對作品的內容與思想感情質疑的高層次的閱讀，教師適當地加以引導，讓每個學生都動手、動口、動目、動腦，激發他們的閱讀興趣。

4.活動激發：蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它不斷促進兒童好好學習的愿望。”要經常開展各類活動來激發學生的閱讀興趣，如：利用息會交流所摘錄的好詞妙句，舉行班級賽詩會，評選“故事大王”，摘抄本展評，利用網絡資源，讓學生談天說地、談古論今，等等。

5.教師激發：讀書能開闊學生眼界，使其從中得到美的陶冶，趣的享受，理的滋養。語文老師首先要熱愛閱讀，當老師的妙語連珠、侃侃而談、聲情并茂都是一種潛移默化的激發；在閱讀中教師流露出的熱情、趣味和歡樂之情對學生有強烈感染力，好似一副良好的催化劑，激起了學生極大的閱讀興趣。一旦興趣培養了，不僅眼前受益，還將終身受益。

6.讀寫激發：要重視讀與寫的結合，以寫促讀，激發學生的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說過：應該把讀書筆記作為語文教學的重要內容之一。語文老師要重視讀與寫的結合，要求學生每人都準備一個積累本或者讀書反思本，并自取一個名字，記下課外活動閱讀中的理解感悟，積累下閱讀中遇到的優美文辭，做到不動筆墨不讀書。教師應組織學生定期相互交流賞析。老師在指導學生的時候也要注意督促檢查，使學生持之以恒。只要學生養成了習慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓練，就一定會積累下豐富的素材，下筆流暢、妙筆生花。

（二）傳授方法。讀書有了方法，就像拿到了知識寶庫的鑰匙。在閱讀教學中，要指導學生把閱讀課文的方法應用到自主閱讀中去，讓學生動眼、動手和動腦，獨立活動，并且做到舉一反三，駕輕就熟。

1.圈點勾畫閱讀法：可邊讀邊做摘記，或作圈點、旁批，做卡片，寫心得，改寫等，逐漸養成良好的習慣。

2.對比閱讀法：把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段進行比較閱讀，讓學生對著作的諸多要素作出比較、評價。動用默讀、速讀、精讀等技巧。

3.瀏覽式閱讀法：葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半。”對于作品中的非重要情節，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取信息。

4.精讀式閱讀法：對作品的重要細節、關鍵情節、話外之音，靜心細讀，慢慢品味體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認知或情感體驗。

5.創造性閱讀法：以發現新問題、提出新觀點、新見解，從而有所創新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎上，勇于質疑，大膽創新。

創造良好的讀書環境，持之以恒地激發學生讀書興趣，培養良好閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，閱讀就能成為學生的自覺行為。