且聽(tīng)他把話說(shuō)完

周漢榮

課堂是千變?nèi)f化的。當(dāng)學(xué)生因產(chǎn)生獨(dú)特感受而提出了不同的想法，提出了自己的疑問(wèn)。你是接過(guò)這個(gè)“燙手的山芋”，還是放過(guò)？本文例子說(shuō)明只有善于聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，理解學(xué)生的理解，或許才能帶給你無(wú)法預(yù)期的精彩與掌聲，而你的收獲也將是意想不到的。

案例一：真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)

《“蟻國(guó)英雄”》主要講述了外層的螞蟻被燒死而成為了“蟻國(guó)英雄”的故事，它們用自己的生命譜寫(xiě)了一曲“生命的壯歌”。為了激發(fā)孩子的“舍己為人”的精神，我鄭重地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“外層的螞蟻用自己的生命拯救了整個(gè)蟻?zhàn)?，多么令人敬佩呀！要是你是這蟻群中的一員，你會(huì)選擇怎樣的崗位？”

生甲站了起來(lái)，毫不猶豫地說(shuō)：“讓我選，我會(huì)選擇最里層的?！?/p>

同學(xué)們立即嘲笑了起來(lái)，我能隱隱約約地聽(tīng)到“膽小鬼”、“怕死鬼”這樣的字眼。心想，在公開(kāi)課的課堂上，生甲敢冒“天下之大不韙”這樣說(shuō)，一定有他的原因。于是我不作聲色，清清嗓子說(shuō)：“讓我們聽(tīng)他把話說(shuō)完！”

“老師，因?yàn)槲疫€小，我還沒(méi)有活夠呢！”

簡(jiǎn)單的幾個(gè)字——“我還沒(méi)有活夠”說(shuō)得那么擲地有聲。是呀，他還小，還沒(méi)有感受到人生的精彩，就這樣年紀(jì)輕輕地……可是，如果贊同了這樣的想法，豈不是違背了文本的“主旨”，如果否定了這樣的想法，豈不是教學(xué)生在這種“形勢(shì)下”說(shuō)假話。

我陷入了兩難的境地，班級(jí)里一片沉靜。

“他的做法沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)樗麩釔?ài)自己的生命！”我語(yǔ)氣堅(jiān)定地說(shuō)：“要在這種情況下選擇結(jié)束自己的生命需要付出多大的勇氣呀！蟻群在遇到這種情況時(shí)，老弱病殘的螞蟻會(huì)毫不猶豫地選擇死亡來(lái)?yè)Q取小螞蟻的生命。小螞蟻才能得以在這次劫難之后享受生命的美好！”不知哪來(lái)的靈感，我這樣評(píng)價(jià)道。

沉靜中，不知是誰(shuí)開(kāi)始鼓掌，最后全班爆發(fā)出一陣熱烈掌聲。我知道這掌聲中充滿了對(duì)生命的熱愛(ài)。

后來(lái)，同學(xué)們選擇的崗位就更多了。生乙說(shuō)，他會(huì)選擇第二層螞蟻。原因是，當(dāng)外層的螞蟻被燒得吃不消時(shí)，和外層螞蟻換一換，好讓外層螞蟻緩一緩氣。我贊美他是一只充滿智慧而且富有愛(ài)心的小螞蟻時(shí)，他很自豪地坐下了。

反思：如果當(dāng)時(shí)我輕易地否定了學(xué)生甲的想法，就沒(méi)有了學(xué)生乙智慧的火花，也就沒(méi)有了學(xué)生自發(fā)的掌聲，而我不知道要教會(huì)多少學(xué)生說(shuō)“假話”。教師不能輕易地打擊學(xué)生，因?yàn)槊鎸?duì)生死問(wèn)題的時(shí)候，選擇生者，并不是懦弱的，對(duì)于死亡的選擇，事實(shí)上是要付出巨大的決心和勇氣的。教師是教學(xué)過(guò)程對(duì)話的參與者，面對(duì)著學(xué)生不同的想法，教師要善于聆聽(tīng)，快速思考，睿智引導(dǎo)，不動(dòng)聲色地對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀加以引導(dǎo)。這段教學(xué)中，我高度贊揚(yáng)了外層螞蟻的英雄壯舉，既沒(méi)有否定學(xué)生甲熱愛(ài)生命的想法，同時(shí)又教會(huì)學(xué)生要敢于說(shuō)真話。而說(shuō)真話，是非?？少F的一種品質(zhì)。

案例二：絕不要放過(guò)學(xué)生的疑問(wèn)

有些“不著調(diào)”的問(wèn)題充滿了奇思妙想，同時(shí)也成了課堂上的生成資源：

有一次，我講到“君子之交淡如水，小人之交酒肉親”，我問(wèn)：“君子之間交往靠的是什么？”學(xué)生當(dāng)然知道——真正的友誼。我又問(wèn)：“小人之間的交往又靠的是什么？”學(xué)生也當(dāng)然知道——在一起喝酒吃肉。

生丙舉起手來(lái)，問(wèn)：“我看《水滸傳》，《水滸傳》中的梁山英雄常常在一起喝酒吃肉，那他們就是小人嘍？”

于是，我把這個(gè)問(wèn)題的繡球又拋給了學(xué)生：“大家看過(guò)《水滸傳》嗎？想一想，《水滸傳》中的這些梁山英雄究竟是靠什么走到一起的呢？”

“他們是因?yàn)槌⒏瘮。槐粕狭荷降??！?/p>

“我認(rèn)為，他們還是君子。雖然他們?cè)谝黄鸷染瞥匀?，但是，他們都是生死的結(jié)拜兄弟?！薄笆前?，梁山一百零八將，為了推翻北宋政府的統(tǒng)治，他們出生入死，雖然偶然在一起吃吃喝喝，但是，總的來(lái)說(shuō)，他們還是富有正義感的君子?！蔽医舆^(guò)學(xué)生的話。

反思：這是一節(jié)平常課。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)之時(shí)，教師要快速思考學(xué)生的疑問(wèn)如何才能為我所用，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該從容地接過(guò)學(xué)生疑問(wèn)，再將疑問(wèn)加以整理拋給學(xué)生。而“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”，班上幾十名學(xué)生的智慧定然超過(guò)老師。課堂就在這一疑一思中動(dòng)態(tài)生成，常常會(huì)產(chǎn)生意想不到的良好效果。

案例三：抓住一切可以教育的契機(jī)

《最佳路徑》中老太太是這樣買(mǎi)葡萄的：她在葡萄園的門(mén)口放了一個(gè)箱子，游客們只要在箱子里投5法郎，就可以到葡萄園里摘一籃葡萄上路。

有學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：“老太太這樣做，她不怕別人不投錢(qián)嗎？”

這看似是一個(gè)與本文主旨無(wú)關(guān)的問(wèn)題，但如果放過(guò)，就失去了對(duì)學(xué)生的很好的教育機(jī)會(huì)。于是我放慢了課堂的節(jié)奏，和學(xué)生討論起這個(gè)問(wèn)題：“如果是你，你來(lái)到了這個(gè)葡萄園門(mén)前，只見(jiàn)到了門(mén)口有這樣一個(gè)箱子，而無(wú)人看管，你會(huì)怎么想呢？”

“難道這葡萄園園主不怕別人不投錢(qián)嗎？”

“那你覺(jué)得這樣賣葡萄好不好？說(shuō)說(shuō)理由。”

“好啊，這樣我可以到葡萄園里選擇我自己最喜歡的葡萄。”

“這樣我還可以自由地享受采摘葡萄的樂(lè)趣?！?/p>

“葡萄園主不怕游客不投錢(qián)，這就叫做——信任?！?/p>

“你會(huì)不投錢(qián)嗎？”

“你會(huì)不投錢(qián)嗎？”

“不會(huì)，不會(huì)。”一生不好意思地笑了笑。

“不會(huì)，不會(huì)。老奶奶都這么信任我了，我怎么能不投錢(qián)呢？”

“是啊，面對(duì)老奶奶對(duì)游客的信任，我想，任何一個(gè)游客都不可能做出不誠(chéng)信的事情的。”

反思：這個(gè)有關(guān)道德的問(wèn)題，并不是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但是教師不應(yīng)該放棄這個(gè)教育的契機(jī)，而要善于敏銳地捕捉。正是老太太對(duì)游人們的信任，換得了游人們的誠(chéng)實(shí)。這種美好的情感是可以相互傳遞的。所以教師要重視學(xué)生的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。

面對(duì)課堂上新的生成資源，教師應(yīng)該尊重孩子的智慧，呵護(hù)孩子思維的火花，做一個(gè)有智慧的老師，讓知識(shí)超越教材，讓教學(xué)超越課堂，以生成來(lái)應(yīng)對(duì)生成，以智慧來(lái)啟迪智慧，從而讓教學(xué)更加充滿活力。教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地作出相應(yīng)的變化。老師應(yīng)不放過(guò)課堂上的任何一個(gè)不同聲音和疑問(wèn)，且聽(tīng)學(xué)生把話說(shuō)完，重視學(xué)生的“疑”和“異”，學(xué)生一定會(huì)給你帶來(lái)無(wú)法預(yù)約的精彩。