基于認知視角的動機理論對外語教學的啟示

嚴玫玫

摘要： 學習動機是影響外語學習的重要因素。本文在綜述了心理學的不同視角的基礎上，著重探討了認知視角的不同動機理論及其對外語教學的重要啟示，給出了相應的教學建議。

關鍵詞： 認知視角動機理論外語教學重要展示

1.引言

“動機”這一術語的內涵是由特定需要引起的，欲滿足各種需要的特殊心理狀態和意愿，能夠調節和支配人的基本行為。外語學習動機直接影響外語學習策略的使用頻率和學習目標的設置，對學習的成效有決定性的作用。如何激發和保持學生的學習動機是現代外語教學成敗的關鍵。動機理論研究始于上世紀50年代末Lambert和Gardner的探索，以社會心理學為核心視角。到了90年代前后，一些學者意識到社會心理學動機理論的研究方法過分單一，與其他領域的學習動機的研究存在沖突，因此開始試圖借鑒和整合主流心理學、認知心理學和教育心理學的成果，出現了社會認知、自我效能等新的理論導向。本文首先綜述了心理學的多個動機視角，然后著重地剖析了認知視角下的不同動機理論，旨在提出對現代英文教學有指導性的建議。

2.心理學的動機視角

2.1動機的生物視角

動機的生物視角關注的是本能和驅力引致的行為特征，最具代表性的是本能理論、驅力理論和新結構主義理論。生物視角下的動機，即是本能和驅力，與之相關的動機理論有本能理論、驅力理論和新結構主義理論。本能理論僅對人的本能進行了簡單的分類，驅力理論刻畫了驅力和行為的內在聯系，而新結構主義理論指出驅力、激勵和習慣共同促成行為的發生。不過值得一提的是，以馬斯洛的需要層次理論引入人本主義的觀點認為，人的需要包括生理、安全、歸屬、尊重和自我實現，并且需求的實現嚴格按照由低到高的順序。需要理論在一定程度上沖擊了本能論為主導的生物視角的動機理論，逐漸受到學者的關注。

2.2動機的行為主義視角

行為主義認為動機是行為受外部控制與強化的產物。強化理論強調在學習過程中，學生受到正強化（如老師的鼓勵、優異的成績），學習的動力就會增強，相反，受到反強化，學校的動機就會減弱。Skinner的新行為主義定義強化理論是一種愉悅動機理論（hedonic theory），即獎賞能夠產生積極的情感，增強人行為的力量。Dornyei的學習情景動機說認為教學大綱、教材、方法作為學習情景的三要素直接決定學生對學習成效的預期，教師個性、教學方法直接影響教學的效果。

2.3動機的認知視角

動機的認知論指出學習動機是連接環境與個人行為的中間傳輸器，該理論較行為主義不同的是它關注的是一些不可觀察的認知因素，如思維模式、意圖、預期及對待特定環境的看法。這些因素經過編碼、數據處理，稱為可輸出的具體信息。學習動機形成于目標、決策、計劃及歸因等認知基礎之上。認知論已稱為主流心理學最完整、最豐富、最具解釋力的學習動機理論。

3.認知視角下的動機理論

認知視角下的動機理論包括成就動機理論、期望價值理論、目標設定理論、歸因理論、自我效能理論及自我決定理論。

成就動機理論認為內部動因是推動人們圓滿完成任務的最重要的因素，即人們選擇對自己最有意義和吸引力的事情盡力完成。在成就動機的理論體系中，期望價值理論是影響最為深遠的。研究表明，期望和價值對目標的實現影響力不同。Dweck等人（1988）發現，不穩定的期望不利于目標的實現；Eccles（1983）發現，價值較期望能更持久地促成目標的實現。此外，如果個體對任務的完成期望很小，該任務對個人的價值就會相應地降低。這意味著期望和價值是成正比的。Feather（1988）的研究論證了這一觀點。

目標設定理論是由美國管理學兼心理學教授Locke提出的一種激勵理論。該理論強調目標本身就有激勵效應，目標能有效地將人的多種需要轉化為動機，促使人們堅定地朝著目標方向努力，并有意識地將行為結果與既定的目標作比較，及時予以調整和修正，進而高效地實現目標。

歸因理論分析的是人們將個人的過往行為歸結于某種原因。Weiner（1979）指出，人們主要從個人能力、努力程度、工作難度、個人運氣、身心狀況等因素解釋任務的結果。Weiner還進一步從三個維度，即因素來源、穩定性及可控性對這些因素進行了分類。從因素來源來看，個人能力、努力程度、身心狀況屬于內因，工作難度、個人運氣屬于外因；從穩定性來說，能力、任務難度是較穩定的，身心、努力和運氣是較不穩定的。歸因理論能夠清晰地把握個體心理活動產生的因果邏輯關系，進而依據根據學習行為及其成果分析個體的心理特征，并成功預測個體在特定情境下的學習行為。

自我效能理論是社會學系理論的創始人Bandura（1982）提出的，主要用以分析特定背景下動機產生的原因。自我效能是個人對自己能否完成某一工作的主觀判斷，判斷的結果直接影響到個人的行為動機。該理論能夠影響個體對行為的選擇及對該選擇行為的堅持性和努力程度，改變個體的情緒和思維方式，決定新行為的習得和習得行為的表現。

自我決定理論是Deci和Ryan等人在20世紀80年代提出的一種新的動機理論，關注個體行為的自我決定程度。自我決定理論極大地豐富了內在/外在動機的內涵，不再是簡單的分類，而是深入研究內在和外在動機兩者的內在的具體關系。20世紀70年代Deci等研究者經過反復的實驗得出相對一致的結論：外在刺激削弱已存在的內部動機，即如果個體從事的是自己感興趣或認為富有挑戰意義的活動，與此同時給予一定的外部獎勵，就會大大弱化活動對個體的吸引力，而且這種影響可能是致命的。當然，隨后的部分學者的研究也發現內部動機和外部動機并非絕對對立，它們之間可以共存，研究發現內部動機的部分內容（好奇心/興趣與愉悅老師）與外部動機的部分內容（愉悅老師/得到高分）呈高度正相關。可見，內在/外在動機之間的相互作用取決于外部動機的類型。

4.認知視角下的動機理論對外語教學的啟示

80年代開始，認知心理學的理論成果被逐步引入二語學習動機的研究中，教師開始從認知的角度豐富教學的策略，適應性地實現教學角色的轉變。

4.1期望價值理論對外語教學的啟示

回歸期望價值理論的內涵，不難發現外語學習動機的強度直接取決于學習者的對方結果的期望。如果學習者認為學習行為成功的可能性很大，學習動機就會增強；相反，就降低。當然學習外語的價值也是外語學習動機的重要因素。根據Eccles等人（1995）的價值理論，學習者主要從外語學習的重要性、趣味性、用途的廣泛，以及學習代價的大小來綜合考量外語學習的價值。學習者一般希望，學習外語得到的結果與付出的努力相稱。如果學習代價太大，并且需要花費較為漫長的時間學習，即便外語學習的價值再大，也會降低學習的效價，減弱學習的動力。

4.2目標設定理論對外語教學的啟示

學生認知水平的不同會造成目標設置的差異。目標有遠期目標和近期目標，也有總體目標和具體目標之分，可以說目標的設置具有多變性。Tremblay等人（1995）發現，具體的近期目標比一般的遠期目標的設立更能強化學生的二語學習興趣和動力。因此，教師應根據學生的個性特點和對外語的掌握程度，盡力幫助學生設置合理的、具體的、明確的外語學習目標，并定期給予學生目標完成情況的正面反饋，使他們獲得學習的滿足感，長久地激發學生的外語學習動機。

4.3歸因理論對外語教學的啟示

從大量外語學習者的經驗來看，把成功歸于能力的學生比把成功歸于運氣的學生更有動力在長期的學習中獲得成功；把失敗認定為努力不夠的學生比把失敗認定于考題難的學生具備更強的學習動機，也就是說，將成功歸于可控的內在因素而將失敗歸于不可控的外在因素，更有利于學生樹立自身的正面形象，保持外語的學習動機。因此，教師應充分認識到歸因理論的深刻內涵，巧妙地對學生的外語學習結果進行歸因，激發學生強烈的學習欲望，獲得外語學習的最終成功。

4.4自我效能理論對外語教學的啟示

自我效能是外語教學活動中的普遍現象。一些二語動機框架分析了自我效能感在二語學習中的作用（如Dornyei，1994；Williams，etal，1997）。自我效能高的學生往往有較強的表演欲，擁有足夠的自信心；相反，自我效能低的學生不善于參加集體活動，學習的動機不足、基于對自我效能理論的充分把握，教師突破傳統的單一的課程授課模式，加入豐富的課外教學體驗（如外語系列文化節的開展，外語演講比賽），全面挖掘學生的外語學習潛能，提高學生的自我效能感，強化學習動機，實現外語學習質的飛躍。

4.5自我決定理論對外語教學的啟示

學習者的內在動機表現在外語學習本身給學習者帶來的對外語文化的好奇心、學習中享有的樂趣及外語帶給他們的成就感；學習者的外在動機表現在通過外語的各種考試（課程考試、等級考試、出國考試）及畢業后利用外語的優勢找到好工作等。因此，教師可以在教學過程中準備一些意想不到的新奇事件或創設情境，激發學生的內在動機；教師合理運用外部獎賞，對于那些缺乏內部動機的學習行為和學習結果的學生來說，能更有效地促進其學習。

雖然內在動機和內化的外在動機最能有效地激發學生的熱情，但是我們應清楚地認識到外在動機才是我國學生學習外語的主要動力。外在動機表現在出國外語考試培訓的盛行，各類等級考試的風靡，內在動機的缺乏則體現在極少有學生出于對外語本身的熱愛。因此，教師在教學過程中，不應該拘泥于理論本身，而應充分考慮教學實際環境。當然，盡力培養學生的外語學習興趣等內在動機，將內在動機和外在動機靈活運用也是教師的職責所在。

5.結語

本文詳盡地介紹了認知視角下的不同動機理論，進一步論證了學習動機決定外語學習的效果。教師應積極地引導學生從認知的視角出發，發揮主觀能動性，設置可行兼具挑戰性的各期具體目標，積極給予正面的肯定，選擇有效的學習策略，保持并增強自身的學習動機，很多理論難點尚未克服，如社會心理學和認知心理學的概念沖突，認知心理學相關概念的關系假設不明等。我國心理學的研究者應把握不同視角下的動機理論，理清其內在邏輯，探尋最有效的激發我國學生外語學習動機的教學方式。

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