談體育教學(xué)的三大誤區(qū)

張文軒

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué)；誤區(qū)；主體地位；主導(dǎo)作用；自主學(xué)習(xí)；情感體驗(yàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.96

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1004-0463(2012)06-0064-01

自體育課程改革實(shí)施以來(lái)，一些新的教學(xué)方法，如，自主式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，在體育教學(xué)中得到了大力推廣且受到了廣大體育教師的青睞，而以運(yùn)動(dòng)技能傳授為主的教學(xué)方法則廣受批評(píng)，一些華而不實(shí)的內(nèi)容充斥于體育教學(xué)之中，部分體育教師陷入了誤區(qū)。

一、對(duì)體育課程改革基本理念認(rèn)識(shí)不清。忽視自身主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以“教材”、“操場(chǎng)”和“教師”為中心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，按照教師的安排進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)模式影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，忽視了學(xué)生的主體地位，降低了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。為此，體育課程改革提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的理念。但在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師片面地把“以學(xué)生發(fā)展為中心”理解為“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生為本位”，把重視學(xué)生的主體地位等同于放棄自身主導(dǎo)作用。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在體育教學(xué)活動(dòng)中要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。但這并不意味著教師要放棄自身主導(dǎo)作用。由于初中階段學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，其學(xué)習(xí)具有片面性和盲目性，如果教師僅以學(xué)生為中心，放棄自身主導(dǎo)作用，那么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生想干什么就干什么，想玩什么就玩什么的情況。這表面上是重視學(xué)生的主體地位，但實(shí)際上是以“重視學(xué)生主體地位”為幌子，對(duì)學(xué)生放任自流，這既使體育教學(xué)陷入了無(wú)序狀態(tài)，又無(wú)法使學(xué)生實(shí)現(xiàn)和諧、全面的發(fā)展。

二、把學(xué)生自主學(xué)習(xí)等同于“放羊式”教學(xué)

在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有一些體育教師把學(xué)生自主學(xué)習(xí)等同于“放羊式”教學(xué)，不管什么教學(xué)內(nèi)容，也不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一番：在課堂上安排好練習(xí)內(nèi)容之后，就“放手”讓學(xué)生自己進(jìn)行討論、探究、練習(xí)，有時(shí)甚至整節(jié)課都讓學(xué)生進(jìn)行討論，體育教學(xué)處于一種無(wú)序的狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，其是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論，善于獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)適用于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具有一定基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的學(xué)生：適用于難度不大、以簡(jiǎn)單練習(xí)為主的教學(xué)內(nèi)容，并不是對(duì)任何學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容都適用。自主學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)”，而且要“會(huì)學(xué)”。自主學(xué)習(xí)方式主要包括以下三個(gè)方面。第一，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師反復(fù)講解和示范，事先給出結(jié)論的做法，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考、探索、創(chuàng)造和體驗(yàn)。第三，將自主學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，使學(xué)生在課外活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。

三、過(guò)度重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽視知識(shí)與技能的傳授

重視學(xué)生的情感體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)參與體育教學(xué)的一種途徑，也是重視學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn)，但有些體育教師卻過(guò)度重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，并把其當(dāng)做體育教學(xué)的唯一目標(biāo)，忽視了知識(shí)、技能的傳授。如，在體育教學(xué)中，為了讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，享受成功的喜悅，一些教師把簡(jiǎn)單易學(xué)的內(nèi)容及游戲作為教學(xué)的中心，很多對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有重大價(jià)值的項(xiàng)目，如，體操、耐力跑等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容則被舍棄。還有一些教師則想方設(shè)法地設(shè)置各種興趣小組，任由學(xué)生自由活動(dòng)。這些活動(dòng)表面看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生能夠積極參與，但內(nèi)容卻顯得貧乏、空洞。增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)并非只有通過(guò)一味地做游戲、減少運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等方式才能實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，超越自我，同樣能讓他們感受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，獲得豐富的情感體驗(yàn)。在目前我國(guó)學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的情況下，體育教師應(yīng)在注重提高學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)。著力發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)；在增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，還要考慮體育文化的滲透和體育基本知識(shí)與技能的傳授；在激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)，電不能忽視學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。