讓閱讀為作文鋪路

趙有奎

[內容摘要]寫作文不僅是提高學生語言文字運用能力的重要方法，也是培養學生思維能力的重要途徑。提高學生的寫作水平，要在選材上下功夫，擴充材料的積累。為此，就要加強對學生的閱讀訓練。教師不僅要指導學生“多讀”，還要指導學生“會讀”，即科學閱讀。閱讀搞好了，學生積累了大量的作文素材，寫作文也就有了一個堅實的基礎。

[關鍵詞]作文；閱讀；素材

寫作文不僅是提高學生語言文字運用能力的重要方法，也是培養學生思維能力的重要途徑。但是，在教學實踐中我們發現，很多學生寫作時往往是左思右想，無處下筆；或者寫出的文章材料陳舊，千人一面，讀其開頭便知結尾，文章毫無新意可言。僅就選材來看，記敘文無外乎對親情、友情的謳歌，如母親冒雨送傘、好友轉學分離的題材屢見不鮮；議論文所選事例集中，如感動中國十大人物頻頻出現，提到名人便是霍金、牛頓、愛迪生、李白、杜甫等。因此，必須努力提高學生的寫作水平。

提高學生的寫作水平，要在選材上下功夫，因為選材是作文的基礎。一個毫無新意的選材即便是再華美的語言也無法使之發出耀眼的光芒。要擴充材料的積累，除了觀察生活，一個重要的途徑便是閱讀。正如劉向所說的那樣：“書猶藥也。善讀則可以醫愚?！痹诮虒W過程中我們還發現，不少寫作水平較低的學生課外閱讀興趣并不低，但往往涉獵面較窄，僅將興趣放在奇聞軼事上，對于政治、經濟等讀物極少涉足，或僅僅讀完了事，并不留意積累閱讀中鮮活的寫作素材。因此教師要在這一方面加以指導，使學生不僅要“多讀”，還要“會讀”，即科學閱讀。具體做法如下：

一是概括提要。有的學生讀了不少書，但未能很好地將其轉化為寫作材料，甚至最后寫作文時還是用過去曾經用過的陳舊事例來做論據，這反映了學生在閱讀過程中文字轉化能力弱的問題。在寫作時，學生用來作為論據的事例必須是概述性的文字，而他們往往不容易把看過的一篇小說或一個人物故事精煉地概括出來，因此在作文時，這些材料還是呈現為“散化”的狀態，而感動中國十大人物等素材正好是概括的，還有精要的點評，因此學生首先會選擇這樣現成的事例來用。所以，在平時閱讀過程中，訓練學生將讀過的書加以概括利用，是個有益的做法。

二是邊讀邊思。閱讀不僅要及時作記錄，還要對所讀到的材料勤于思考。概括素材、進行提要還只是對材料簡單的積累階段，而勤于思考則是對材料的所感、所思、所悟的階段，這是一個生成的過程，也是一個思維訓練的過程。因此我們鼓勵學生多寫隨筆，除了摘抄美文佳句，還要將自己所讀到的材料隨時記錄并加以評論，特別是關注一些能夠反映生活、反映社會問題的新穎素材，讓學生的寫作走出自己的小圈子，走向社會，讓閱讀架起一條作文與社會、時代溝通的橋梁，并將這些素材和思考及時形成文字保留在隨筆中，使積累的材料煥發出自己的思想光芒。

三是拓展閱讀。為拓展學生閱讀積累的廣度和深度，我們可以嘗試以寫促讀、以讀促寫的做法。例如，我們在學習了陶淵明的《歸去來兮辭》之后，又布置學生復習并查閱陶淵明的其它詩歌，了解陶淵明的人生軌跡和人生理想，最后寫一篇隨筆，如《我心中的陶淵明》、《歸園田之后》。這樣做的好處是促進學生去進行閱讀積累，邊讀邊摘抄，邊抄邊思考，邊思考邊感悟，并且這樣積累的東西，學生印象比較深刻，如果教師再輔之以一定的應用方法指導，就能使之前的積累成效更明顯了。

四是觀點吸收。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合乎于法度,顯然與吸收有密切的聯系。”對于學生來說，對于閱讀材料的吸收，不僅僅是材料本身的積累，也可以吸收有益的思想見解，通過自己的思考進行內化和發展，從而拓展自己的思維空間，使自己對文章的立意或對問題的見解更有深度。我們在閱讀教學中，必須有意識地引導學生深化文本閱讀，充分挖掘材料本身，并對材料本身的觀點加以正確的引導，多途徑地訓練學生的思維，讓學生的思維不斷被激活，并變得日益豐富、成熟。

學生的年齡和社會閱歷，決定了學生不可能有很多直接經驗。吸收大量的間接經驗是完全必要的，而閱讀就是積累，是儲蓄，是汲取前人認識生活、認識自然、改造自然的精華。通過科學閱讀，可以把前人的經驗轉化為自己的營養。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們相信，課外閱讀搞好了，學生積累了大量的作文素材，寫作文也就有了一個堅實的基礎。

（責任編輯：付淑霞）