以情優(yōu)教，促進教學質量不斷提高

王芹

黑格爾曾說：“假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會成功。因此，有兩個因素就成為我們的考察對象：第一是‘觀念，第二是‘熱情，這兩者交織成為世界史的經緯線。”而我認為教學中的兩條經緯線是：認知和情感。教學的過程、認知的過程、開發(fā)智力的過程都離不開情感因素，在優(yōu)質教育中，多元的認知方式更與情感因素密不可分。情感因素既是教育的手段又是教育的目的。課程標準高度重視對學生情感的培養(yǎng)，把它與知識技能和過程方法相提并論，所以在教育教學過程中要重視學生情感的培養(yǎng)，切實做好以情優(yōu)教。

一、建立良好和諧的師生關系

教學過程不僅是知識傳遞的過程，而且是師生之間情感相互影響、雙向交流的過程。教師與學生是教學活動的兩類主體，兩者之間進行交流與溝通是教學活動順利開展的基礎，是感情交往的必需，所以要建立良好的師生關系。我認為要想有融洽的師生關系，最重要的一點就是：對學生要有愛心。我校是一所全寄宿制學校，學生半個月才放一次假，每天都是和老師在一起，不管有了什么事情都喜歡向老師傾訴，對老師完全信任與依賴，而老師就應該對學生充滿愛心，給予他們學習上的關心，生活上的照顧，讓他們覺得生活在學校這個大家庭里很溫暖，也很快樂，從而全身心地投入到學習中去，提高學習成績。那該怎樣去愛學生呢？我認為要善于發(fā)現(xiàn)學生的可愛之處，真心誠意地尊重學生，并且要充分地理解信任學生，全心全意地關心學生，點燃他們心中愛的火苗。

我所教班級有一位小朋友，剛進校時對每一個老師都很冷漠，不喜歡任何一位老師。有一次在他們的學生宿舍我就問他：“你喜歡王老師嗎？”他朝我看看然后很漠然地說：“不喜歡。”就走開了。我聽了他的回答，看了他的表情后確實難過了一會兒，不知道自己究竟哪兒沒有做好。后來就有意讓其他老師去問他同樣的問題，而得到的是同樣的答案。我陷入了深思之中。后來從他的父母口中得知他是因為剛入學還不太適應，總覺得老師再怎么好也沒有爸爸媽媽對他好。從那以后我對他格外關注，上課經常喊他回答問題，課后和他在一起玩，到宿舍睡覺時幫他蓋蓋被子，每當他取得一點點進步時就大大表揚，我想讓他感覺到，老師就像他的父母一樣喜歡他，關心他，對他好。后來他真的變了，變得開朗了，變得愛與我們說話了，成績也有了很大的提高。他的父母看到孩子的變化非常高興，我也非常的開心，覺得自己的辛苦沒有白費，從而也感覺到對待每一個孩子都應該這樣，而我也一直努力地去做。因為我牢牢地記住前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過的一句話：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展。”

二、調動全體學生的學習興趣

情感可以改變一個人的學習態(tài)度，也可以改變一個人的學習效果。教師教學的最成功之處在于學生喜歡你的課，有很優(yōu)異的學習成績。當你能真情對待學生，真心關心學生，與學生建立良好的情感關系時，學生就會被你的人格魅力所吸引，喜歡你這位老師，喜歡你這位老師上的課，那教學質量當然就會提高。將情感恰當地運用到教學當中去，就會成為左右教學的力量。

我?guī)КF(xiàn)在這個班已經快兩年了，最大的感覺是孩子們思維非常活躍，敢想、敢說、敢做，給聽課老師留下深刻的印象。從他們一入學起我就培養(yǎng)他們的學習積極性，讓他們喜歡學習、想學習，從學習中找到樂趣，覺得學習是一種很快樂的事情。我在班級舉行了一些小小的比賽，比如“寫字比賽”、“朗讀比賽”、“速算競賽”、“故事比賽”等，讓他們各顯其能，對學習感興趣，在學習和比賽中找到自信，并做到“取人之長，補己之短”，提高他們各方面的素質。

三、構建以情施教的教學模式

給情感教育一個合理發(fā)展的平臺，一個自由發(fā)展的空間。“任重而道遠”，教師要做的工作太多太多，在平時的教學中可以嘗試著去做一做。一定要構建這樣的一個教育模式：教師要以快樂、飽滿的情緒狀態(tài)投入教學，對所教的內容充滿積極的情感；善于深入體驗、語言表達、表情傳遞教學內容中的情感；用情境烘托所要教學內容中的情感，善于賦予不含情感因素的教學內容以適當的情感色彩。這些都是我們嘗試著去做的，也是可以做到的，要以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，實現(xiàn)知情統(tǒng)一的和諧優(yōu)化。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當把學生的情感調到最高點時，教學質量肯定會有很大的提高，學生都有渴求進步及自我完善的內在要求，教師的行動是無聲的命令，是情緒感染的最好方式。教師身體力行了，學生就會把教師作為效仿的榜樣。可見，教師的情感是深深影響著學生的。所以我認為在教學過程中充分利用情感教學，有利于教育教學任務的完成。情感教學是有效教學策略的重要組成部分，我相信，只要努力嘗試，“以情優(yōu)教”，就一定會成為教學現(xiàn)實，而不是教學理想。