教育工作中到底需要擁有什么“心”

宋煒

摘要： 在班主任工作中，各種事情細(xì)小瑣碎，要想做得好必須要有一定的能力和經(jīng)驗(yàn)。教育界關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)可謂多多，但是能真正領(lǐng)悟并實(shí)施的并不多。要想真正做好教育工作，必須擁有教育的“愛心”和“耐心”，這樣才能事半功倍。

關(guān)鍵詞： 教育班主任愛心耐心

學(xué)期伊始，學(xué)校進(jìn)行班主任崗位培訓(xùn)，一位資深教師談起他當(dāng)年初做班主任的“愛心”往事，讓我想起不久前一件小事，更讓我想起了很久很久以前的我的德育經(jīng)歷。

那天早讀時(shí)我經(jīng)過隔壁班的走廊，看見班主任小趙正在批評(píng)一位小個(gè)子的男學(xué)生。那孩子耷拉著頭，一副受教的樣子。第一節(jié)上課時(shí)我看見他孤零零地一個(gè)人站在原地，不用說，他被小趙罰站了。秋日的清晨有些冷，更兼外面還淋淋漓漓地下著小雨，那個(gè)男生不住地裹掖身上的夾克。當(dāng)我詢問他為什么“站崗放哨”時(shí)，他不好意思地笑一笑說：“今天早自習(xí)又遲到了……”以后接連三四天都在早讀時(shí)站在那兒。

后來，在食堂就餐時(shí)，我不經(jīng)意地與小趙聊起那個(gè)男生罰站的事。他立即大倒苦水，忿忿然地說，那可是個(gè)令人頭痛的“問題學(xué)生”，早讀遲到對(duì)他是家常便飯。不得已只好經(jīng)常罰站。接著他還講出了處理的根據(jù)和道理：學(xué)校不是要求抓細(xì)節(jié)，實(shí)行精致化管理嘛。對(duì)學(xué)生的管理就要抓細(xì)節(jié)，抓具體。對(duì)學(xué)生的愛不能太抽象，要落實(shí)到具體事情上，就比如遲到的現(xiàn)象就要嚴(yán)厲打擊。不以規(guī)矩，不能成方圓，嚴(yán)格管理是愛心最基本的體現(xiàn)。

聽到他的話，我有點(diǎn)哭笑不得，陷入沉思，他的解釋并不是沒有道理，愛自然不是抽象的，但他小趙有沒有好好了解這位男生為什么常常早自習(xí)遲到？這種出于一片愛心的嚴(yán)格管理是不是過于簡(jiǎn)單和粗暴了？其結(jié)果會(huì)不會(huì)南轅北轍，與初衷相去甚遠(yuǎn)？

我又想起我當(dāng)年初做班主任時(shí)親歷的一個(gè)教育故事。

已有過一年班主任經(jīng)歷的我，在開學(xué)初就為班級(jí)制定了詳細(xì)的規(guī)章制度，特別強(qiáng)調(diào)要遵守紀(jì)律。不久，我在班級(jí)門口堵到了遲到的小剛。念及小剛還是初犯，便一臉嚴(yán)肅地詢問了小剛遲到的原因，要求他下一次早點(diǎn)到校。

誰知道剛隔一天，小剛又被我堵在門口，遲到了足足5分鐘。這次我沒有讓他進(jìn)去早讀，而是在教室外狠批了他一頓，并讓他寫一份保證書，保證不再遲到。

可是，貪睡的小剛第二天還是遲到了，而且在校門口被值班學(xué)生抓了個(gè)正著，不僅扣了班級(jí)考核分，而且還影響了班級(jí)的流動(dòng)紅旗評(píng)比。事事力爭(zhēng)上游的我氣極了，不僅要小剛寫了深刻的反省，在班級(jí)公開檢討，還通知了他的父母，要求督促其早起。可是，好景不長(zhǎng)，堅(jiān)持不到一個(gè)星期的小剛又開始遲到了。而且他好似有了免疫力，無論我怎么批評(píng)，他都低著頭，站在那里不吭聲，你要他確保不再遲到，他也答應(yīng)，但結(jié)果是依舊隔三差五地遲到。

該怎么辦？要知道，小剛的遲到不僅影響班級(jí)的考核和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，而且還影響我的績(jī)效考核，那可是和獎(jiǎng)金掛鉤的。有的人告訴我，對(duì)這種學(xué)生就要狠狠地批；有的人說讓小剛寫幾千字的深刻檢討；有的人指點(diǎn)我，讓小剛回家?guī)Ъ议L(zhǎng)；甚至有人暗示我，想辦法讓小剛自己要求轉(zhuǎn)班或轉(zhuǎn)校。

我對(duì)小剛漸漸地失去了耐心，不再批評(píng)他，只是在內(nèi)心里希望他別在其他方面再給班級(jí)添亂——值得慶幸的是，他的成績(jī)從不拖班級(jí)的后腿。再堵著他遲到，我會(huì)輕描淡寫地問問原因，笑著叮囑著下次要早點(diǎn)到，如果沒被值班學(xué)生查到，我甚至?xí)诙谒麓我琰c(diǎn)來時(shí)拍拍他的背。

這種狀況一直持續(xù)到臨近期末的一個(gè)滴水成冰的早上。我在教室的門口看見他一瘸一拐地走過來，褲子的膝蓋處破了個(gè)洞，額頭也破皮流血了，仔細(xì)一看，手腕出也擦破了。站在教室門口，他臟兮兮的狼狽樣子引起同學(xué)們的哄堂大笑。我什么話也沒有說，立即帶他去醫(yī)務(wù)室去處理傷口。我又帶他去我宿舍，倒杯開水讓他把藥吃下去，并讓他換上我的一條褲子。

想不到的是小剛第二天比我還早地來到教室，而且以后幾乎天天這樣。

后來，小剛告訴我，那天他起來遲了，為了趕著上學(xué)，車子騎得太快，在拐彎時(shí)由于地面結(jié)冰而摔倒。其實(shí)，每次因迷戀回籠覺而遲到的時(shí)候，看見我微笑著站在教室的門口，他很感動(dòng)，內(nèi)心也不好受，經(jīng)常在內(nèi)心問自己，為何老師能起早而自己卻不行呢？那次摔到，我不僅沒有嘲笑批評(píng)，還帶他去醫(yī)務(wù)室，他覺得特別對(duì)不起我，特別內(nèi)疚。為了能不遲到，他現(xiàn)在要求媽媽每天早上在起床時(shí)間揭掉他身上的被子。

聽到這些我的心里開始翻江倒海，他哪里知道，我打著自己的小算盤，早已放棄了對(duì)他的紀(jì)律要求。對(duì)他不再疾言厲色，是因?yàn)槲也幌Ｍ绊懰某煽?jī)，以免拖班級(jí)成績(jī)的后腿；及時(shí)帶他去醫(yī)務(wù)室，只是出于一種自然的關(guān)愛本能，而且，我不希望給別的同學(xué)留下不負(fù)責(zé)任的印象，盡管事實(shí)上我對(duì)小剛在紀(jì)律要求上已處于放任自由的狀態(tài)。

我開始反思自己。為何紀(jì)律沒有能約束住他，為何屢次的懲罰沒有能鎮(zhèn)住他，自己的“私心”卻收到無心插柳柳成蔭的效果？

聽了小剛的話我明白過來，教育光靠紀(jì)律與懲罰是沒有用的，只治標(biāo)，不治本。要想做好教育工作，必須擁有兩心。

首先要有愛心。“愛心”是教師人格的靈魂，也是師德的核心。偉大的人民教育家、教育思想家陶行知先生提出：“沒有愛，就沒有教育”。教育是一門藝術(shù)，只有走進(jìn)學(xué)生心靈的教育才是真教育。愛是人類最美的語言，有愛才有教育。教師對(duì)學(xué)生的愛，有時(shí)是一種教育觀念，有時(shí)是一種教育手段。無論目的是什么，只有正確和熟練地學(xué)會(huì)用愛的方法，才能把愛化成股股清泉，澆灌于學(xué)生的心田，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，才能使他們健康成長(zhǎng)。

上例中如果我接受別的老師指點(diǎn)，采取高壓政策，對(duì)小剛進(jìn)行持續(xù)的嚴(yán)厲批評(píng)，小剛在表面上可能會(huì)接受，恐怕還會(huì)像以前一樣陽奉陰違；如果像別的老師說的那樣，為這么點(diǎn)事情，就變相地對(duì)小剛進(jìn)行體罰，讓他寫兩三千字的深刻檢討，恐怕折磨的不僅僅是小剛，也會(huì)是自己——這與泄私憤有何區(qū)別，更有心胸狹窄之嫌，何以服眾？再說，如果去逼迫小剛轉(zhuǎn)班或轉(zhuǎn)學(xué)，小剛和其他同學(xué)肯定會(huì)竊笑，認(rèn)為自己黔驢技窮，不過爾爾，何以為師？不管采取哪種懲罰性做法，我想，結(jié)果恐怕都是適得其反，只有真愛才能無敵。

其次要有耐心。英國(guó)赫伯特-斯賓塞說，“教育是一項(xiàng)充滿快樂而漫長(zhǎng)的事業(yè)，需要一點(diǎn)耐心。”這是他的經(jīng)驗(yàn)之談，對(duì)我們教育工作者很有啟發(fā)意義。對(duì)于教育來說，慢工才能出細(xì)活。可是在現(xiàn)實(shí)中，總有很多無形的手在推著它快，有很多無形的嘴在催著它快，讓我們不得不干著拔苗助長(zhǎng)的荒唐事。

曾經(jīng)讀過一篇名為《做從容的教育》的文章，其中有這樣一段話：“教育是一個(gè)‘慢活、‘細(xì)活，是生命潛移默化的過程。教育是慢的藝術(shù)，不可能一蹴而就，就像練太極拳，要全神貫注、用心體會(huì)，才能達(dá)到一種忘我的境界，才會(huì)有教育的登堂入室，登峰造極。教育給予學(xué)生最重要的東西，有時(shí)候不是知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)的熱情、對(duì)自我成長(zhǎng)的信心，以及更樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。”細(xì)細(xì)品味這句話中的“慢活”、“細(xì)活”，感受著作者向我們傳遞的教育真諦：教育需要耐心。小剛案例中的“偽耐心”就明明白白地例證著真“耐心”的功效。如果我是真正滴耐心做到那一切，或許效果會(huì)更好，至少比無心插柳柳成蔭的結(jié)果更完美。

《管子·權(quán)修》中曾說：“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人。”由此可見，人的學(xué)習(xí)是一輩子的事，是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的工程。我們必須耐心地等，給予學(xué)生足夠長(zhǎng)足夠多的時(shí)間；必須耐心地指導(dǎo)，給孩子搭臺(tái)子；必須耐心地發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)；必須耐心地教育，找到開啟孩子心門的金鑰匙。

因此，當(dāng)學(xué)生不能按時(shí)交作業(yè)甚至不交作業(yè)時(shí)；當(dāng)學(xué)生做作業(yè)不認(rèn)真，字跡潦草馬虎時(shí)；當(dāng)學(xué)生陽奉陰違屢教不改時(shí)；當(dāng)學(xué)生心不在焉，在老師講過多次的情況下仍然會(huì)把題目做錯(cuò)時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的態(tài)度依然要一如既往地友好，依然要保有足夠耐心，依然要熱情關(guān)懷，給自己一個(gè)好心境，同時(shí)也給學(xué)生鋪就一條向上的階梯。

如果說，教學(xué)是智慧與智慧的碰撞，那么教育就是心與心的交流。現(xiàn)在看來，班規(guī)班紀(jì)固然有效，愛心與耐心卻更為有益。就像方海東老師《對(duì)“三杯茶故事”的思考》一文中那樣，用愛心去進(jìn)行心與心的碰撞，用耐心進(jìn)行心與心的交流才有可能成功——感動(dòng)形成的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于紀(jì)律的約束力，且有效時(shí)間不是一時(shí)，而是一生一世。