小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式研究

屈永勝

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，信息技術(shù)得到了更廣泛的應(yīng)用，已成為我們適應(yīng)社會所必須掌握的基本技能，并成為當(dāng)前初、高中乃至于小學(xué)必不可少的課程之一。

計算機學(xué)科實踐性很強，強調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。從傳統(tǒng)的“紙上談兵”到現(xiàn)在的一課一練、邊講邊練，一方面學(xué)生容易感到枯燥乏味，另一方面學(xué)過練過的知識技能很難得到進(jìn)一步的鞏固加強，更談不上熟練和發(fā)展了。現(xiàn)代教育強調(diào)重視學(xué)生的主體性作用，教師主要體現(xiàn)在引導(dǎo)上。面對豐富多彩的計算機世界，每個學(xué)生可能都會有著不同的想法和喜惡。而作為一名計算機教師，又必須在有限的課時內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)。如何二者兼顧，從興趣出發(fā)，從實踐出發(fā)，真正引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)呢？

幾年來，我在計算機教學(xué)過程中，將“整合”理念貫注教學(xué)模式的同時，嘗試探索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，總結(jié)了一些較為實用有效的經(jīng)驗。

一、整合式教學(xué)模式

關(guān)于“整合”，一直以來更多的是指不同課程間的“整合”，而關(guān)于信息技術(shù)與課程整合也早已不是新鮮事物。今天我要說的是針對于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而進(jìn)行的課程內(nèi)“整合”。這中間當(dāng)然不排斥對其他學(xué)科的涉及與合作，但主要目的還是針對信息技術(shù)教學(xué)而言的。

1. 精熟教材，“整合”要點，明確目標(biāo)

當(dāng)下的小學(xué)信息技術(shù)教育，學(xué)生、教師間的學(xué)與教都是圍繞著一本教材展開的。“整合”的首要前提就是要求教師必須了解大綱的要求并熟悉掌握教材，這樣能更好地將學(xué)生學(xué)過的知識、技能與需要學(xué)習(xí)掌握的新知識、技能“有機”的進(jìn)行整合。

2. 巧設(shè)任務(wù)，制訂“整合式”教學(xué)計劃

既然整合涉及到幾個章節(jié)甚至整部教材，當(dāng)然就更需要有一個相對完整、周密、可行的教學(xué)計劃?！罢鲜健苯虒W(xué)計劃是針對所整合的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)聯(lián)的所學(xué)知識而設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開的。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，是整合式教學(xué)模式的關(guān)鍵。它的設(shè)置要足夠吸引學(xué)生的興趣，在有足夠的可實踐性的同時更要將教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。

3. 因材施教，分層教學(xué)

隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，很多學(xué)生之前已經(jīng)具備了一定的計算機知識和操作應(yīng)用能力?，F(xiàn)代教育承認(rèn)個體的差異，對不同水平的學(xué)生因材施教，分層教學(xué)就顯得尤為重要。因此，在教學(xué)中，我首先做好全面的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組的劃分和上機座位的安排。在具體教學(xué)中，公布活動任務(wù)后，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計過程，我會針對基礎(chǔ)好的學(xué)生引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的設(shè)計。在教學(xué)中同樣的知識點、同樣的技能，在完成同樣的任務(wù)過程中，因個體差異會產(chǎn)生完全不同的效果。而在任務(wù)設(shè)計初期，我就會對不同基礎(chǔ)的學(xué)生給予相應(yīng)的啟發(fā)引導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式，使得師生在教與學(xué)的交往、互動中多一些相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，進(jìn)一步強調(diào)了學(xué)生為主體的教學(xué)精神，也更一步加強了對學(xué)生不同個體的能力的開發(fā)和拓展。

二、研究性學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它既不同于學(xué)科課程，也不同于活動課程，有著它自身的特點。下面，我就從研究性學(xué)習(xí)自身特點的幾個方面，說一說整合式教學(xué)模式中的研究性學(xué)習(xí)方式。

1. 自主性

之所以在這里提到研究性學(xué)習(xí)方式，主要是源于整合式教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)置?，F(xiàn)代教育心理學(xué)提出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。整合式教學(xué)模式中，活動任務(wù)的設(shè)置基于社會實踐、基于學(xué)生所學(xué)，大大提高了學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與，并有廣闊的拓展空間。在設(shè)計創(chuàng)作中，學(xué)生主動探索并發(fā)現(xiàn)問題，這樣會使得新授課程可以更順利地被學(xué)生消化吸收乃至于利用和發(fā)展。

2. 過程性

研究性學(xué)習(xí)把實施的過程看得比結(jié)果更為重要。而在整合式教學(xué)模式中，學(xué)生從一開始接受任務(wù)進(jìn)行設(shè)計直到最后對作品的自評、互評，無論是對新知識、技能的學(xué)習(xí)、掌握，還是對舊知識、技能的綜合運用以及對問題的探究和拓展等，都是在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行的。而教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固、實踐操作以及創(chuàng)新發(fā)展等計劃也都是在這一過程中完成的。

3. 問題性

首先，任務(wù)的設(shè)置本身就是面對學(xué)生群體的一個首要問題。其次，在制作過程中，由于設(shè)計的不同，每個人面臨的問題也不同。如何用老師新授的知識、技能完成自己的創(chuàng)意，每個學(xué)生在制作的時候都會遇到不同的困難。無論是舊的還是新的知識、技能，都會因完成自己的創(chuàng)意而得到鞏固和提高。

4. 探究性

所有被動和主動問題的出現(xiàn)，都需要學(xué)生帶著探究的態(tài)度去解決。盡管任務(wù)的設(shè)置是被動的，但任務(wù)的設(shè)置也是基于學(xué)生的能力和興趣出發(fā)的，因此，任務(wù)提出后的設(shè)計、計劃、制作等就都是學(xué)生主動參與的行為了。因為主動的設(shè)計和目的在前，因此所有的制作過程都是探究性的，都是要解決問題而進(jìn)行的。

5. 實踐性

在整合式教學(xué)模式中，學(xué)生領(lǐng)會任務(wù)“精神”之后，設(shè)計、計劃在前，制作完成在后。也就是說，在整合式教學(xué)模式中，學(xué)生是從一開始就是實踐性的。設(shè)計自己的創(chuàng)意就是提出問題，而制作完成自己的創(chuàng)意則就是解決問題。在這個過程中，學(xué)生是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，因此才會帶有主動性地去學(xué)習(xí)新知識、技能，并結(jié)合所學(xué)，想辦法解決問題，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中再解決問題。

6. 開放性

首先是公共任務(wù)主題內(nèi)容的開放。教師設(shè)置的任務(wù)主題和要求主要是基于教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行的。具體實踐的大部分內(nèi)容都需要學(xué)生自己設(shè)計和查找，一般涉及的范圍都很廣泛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)極具開放性。而對于那些涉及到其他學(xué)科的任務(wù)設(shè)置就更具開放性了。在這個過程中，有需要一個人獨立研究的部分，也有需要小組成員共同協(xié)作的部分，總之組織形式是開放的。

（遼陽縣河欄鎮(zhèn)尤家小學(xué)）