小學信息技術教學模式研究

屈永勝

進入20世紀90年代后，信息技術得到了更廣泛的應用，已成為我們適應社會所必須掌握的基本技能，并成為當前初、高中乃至于小學必不可少的課程之一。

計算機學科實踐性很強，強調學生操作能力的培養。從傳統的“紙上談兵”到現在的一課一練、邊講邊練，一方面學生容易感到枯燥乏味，另一方面學過練過的知識技能很難得到進一步的鞏固加強，更談不上熟練和發展了?，F代教育強調重視學生的主體性作用，教師主要體現在引導上。面對豐富多彩的計算機世界，每個學生可能都會有著不同的想法和喜惡。而作為一名計算機教師，又必須在有限的課時內完成繁重的教學任務。如何二者兼顧，從興趣出發，從實踐出發，真正引導學生有目的、有計劃地進行研究性學習呢？

幾年來，我在計算機教學過程中，將“整合”理念貫注教學模式的同時，嘗試探索引導學生進行研究性學習，總結了一些較為實用有效的經驗。

一、整合式教學模式

關于“整合”，一直以來更多的是指不同課程間的“整合”，而關于信息技術與課程整合也早已不是新鮮事物。今天我要說的是針對于小學信息技術教學而進行的課程內“整合”。這中間當然不排斥對其他學科的涉及與合作，但主要目的還是針對信息技術教學而言的。

1. 精熟教材，“整合”要點，明確目標

當下的小學信息技術教育，學生、教師間的學與教都是圍繞著一本教材展開的。“整合”的首要前提就是要求教師必須了解大綱的要求并熟悉掌握教材，這樣能更好地將學生學過的知識、技能與需要學習掌握的新知識、技能“有機”的進行整合。

2. 巧設任務，制訂“整合式”教學計劃

既然整合涉及到幾個章節甚至整部教材，當然就更需要有一個相對完整、周密、可行的教學計劃。“整合式”教學計劃是針對所整合的教學內容，結合相關聯的所學知識而設置的學習任務展開的。

學習任務的設置，是整合式教學模式的關鍵。它的設置要足夠吸引學生的興趣，在有足夠的可實踐性的同時更要將教學內容貫穿其中。

3. 因材施教，分層教學

隨著電腦和網絡的普及，很多學生之前已經具備了一定的計算機知識和操作應用能力?，F代教育承認個體的差異，對不同水平的學生因材施教，分層教學就顯得尤為重要。因此，在教學中，我首先做好全面的調查，在此基礎上進行小組的劃分和上機座位的安排。在具體教學中，公布活動任務后，進行作業設計過程，我會針對基礎好的學生引導他們進行更深層次的設計。在教學中同樣的知識點、同樣的技能，在完成同樣的任務過程中，因個體差異會產生完全不同的效果。而在任務設計初期，我就會對不同基礎的學生給予相應的啟發引導。這樣的教學模式，使得師生在教與學的交往、互動中多一些相互交流、相互溝通、相互啟發，進一步強調了學生為主體的教學精神，也更一步加強了對學生不同個體的能力的開發和拓展。

二、研究性學習方式

研究性學習是一門全新的課程。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它既不同于學科課程，也不同于活動課程，有著它自身的特點。下面，我就從研究性學習自身特點的幾個方面，說一說整合式教學模式中的研究性學習方式。

1. 自主性

之所以在這里提到研究性學習方式，主要是源于整合式教學模式的任務設置?，F代教育心理學提出學生學習的過程也是發現問題、分析問題、解決問題的過程。整合式教學模式中，活動任務的設置基于社會實踐、基于學生所學，大大提高了學生的興趣，激發學生主動參與，并有廣闊的拓展空間。在設計創作中，學生主動探索并發現問題，這樣會使得新授課程可以更順利地被學生消化吸收乃至于利用和發展。

2. 過程性

研究性學習把實施的過程看得比結果更為重要。而在整合式教學模式中，學生從一開始接受任務進行設計直到最后對作品的自評、互評，無論是對新知識、技能的學習、掌握，還是對舊知識、技能的綜合運用以及對問題的探究和拓展等，都是在完成任務的過程中進行的。而教師對學生的學習鞏固、實踐操作以及創新發展等計劃也都是在這一過程中完成的。

3. 問題性

首先，任務的設置本身就是面對學生群體的一個首要問題。其次，在制作過程中，由于設計的不同，每個人面臨的問題也不同。如何用老師新授的知識、技能完成自己的創意，每個學生在制作的時候都會遇到不同的困難。無論是舊的還是新的知識、技能，都會因完成自己的創意而得到鞏固和提高。

4. 探究性

所有被動和主動問題的出現，都需要學生帶著探究的態度去解決。盡管任務的設置是被動的，但任務的設置也是基于學生的能力和興趣出發的，因此，任務提出后的設計、計劃、制作等就都是學生主動參與的行為了。因為主動的設計和目的在前，因此所有的制作過程都是探究性的，都是要解決問題而進行的。

5. 實踐性

在整合式教學模式中，學生領會任務“精神”之后，設計、計劃在前，制作完成在后。也就是說，在整合式教學模式中，學生是從一開始就是實踐性的。設計自己的創意就是提出問題，而制作完成自己的創意則就是解決問題。在這個過程中，學生是在實踐中發現問題，因此才會帶有主動性地去學習新知識、技能，并結合所學，想辦法解決問題，在實踐中發現問題，在實踐中再解決問題。

6. 開放性

首先是公共任務主題內容的開放。教師設置的任務主題和要求主要是基于教學目標等進行的。具體實踐的大部分內容都需要學生自己設計和查找，一般涉及的范圍都很廣泛，使學生的學習極具開放性。而對于那些涉及到其他學科的任務設置就更具開放性了。在這個過程中，有需要一個人獨立研究的部分，也有需要小組成員共同協作的部分，總之組織形式是開放的。

（遼陽縣河欄鎮尤家小學）