讓歷史概念的講解簡明通透起來

王清純

摘要：在教學中盡量避免概念的生硬、繁雜、空洞，努力使其接近學生、溫暖學生，簡明、通透才是真。

關鍵詞：歷史教學；概念；通透

歷史離我們是遙遠的，通透的歷史教學是拉進歷史與我們距離的橋梁；歷史概念是生澀的，教師人性化溫暖的講解能讓學生感覺歷史重現的生動。通透溫暖的歷史教學是我們所提倡的。

一、引經據典說明概念

“神話”“傳說”這樣的概念用以下材料說明較為恰當，《淮南子天文訓》中說：“昔者，共工與顓頊爭為帝，怒而觸不周之山，天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。”共工一怒之下撞折擎天柱不周山，真正不可想象。可我國地勢西高東低、日月星辰自轉公轉是真正的事實，據此說明“神話”“傳說”不是真實的歷史，但透著歷史的真實，同時也反映了遠古祖先對宇宙奧秘的探索。《山海經》中的“女媧補天”“盤古開天”也是如此。

在歷史課堂上學習《詩經》，只要把經典句子示范出來，風格、價值、地位也就在其中了。比如，擁有305首詩歌的《詩經》中第一篇就是《關雎》，第一句是：“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”編訂者孔子說：“詩三百，一言以蔽之，曰：‘思無邪。”從中我們也可更好地了解孔子的愛情觀、審美觀、價值觀，不是嗎？又如詩曰：“死生契闊，與子成說，執子之手，與子偕老。”如此堅貞、美好的愛情是每個時代所不能超越的，更是每個時代的人們都衷心向往的。

二、顧名思義通俗概念

如老子，前人對有學識有修養的人稱“子”，對“老”亦是尊稱，通常把長者、尊者稱“老”。“子”前加“老”，更加深、加重、加強了尊重的內涵。因而從稱謂上可感覺到此“老子”的不一般，從而我們增加了對這樣一個人了解的內心渴望。又如察舉和科舉，舉是自下而上，察是看，科是考，察重道德修養，考重文學修養，兩種選官制度的基本特點也就顯而易見了。

三、分析、透視、理解概念

如“1929年～1933年的資本主義世界的經濟危機”達4年之久，可謂時間特別之“長”，如此長的時間所波及的范圍和所造成的和影響破壞也必定“廣”而“大”“大危機”的特點躍然而出。又如，英國資產階級革命（1640～1688年）長達48年之久，近半個世紀的革命歷程，充分說明其曲折性、艱巨性、復雜性。其最終的成功即得出且印證了一個哲理：新生事物的誕生，其道路是曲折的，前途是光明的。

四、利用人們的評說去認定概念

鄧小平同志被稱之為中國人民的兒子；林肯也被稱之為美國人民的兒子；美國人民評說華盛頓是“戰爭時期第一人，和平時期第一人，他同胞心坎上的第一人”。面對這樣的人物，我們又怎能不尊之、敬之、憶之、念之呢？！

五、聆聽偉人話語來感悟概念

拿破侖說：“不想當將軍的士兵，不是好士兵。”拉伯雷說：“生活是一面鏡子，你哭它就哭，你笑它就笑。”伏爾泰說：“快樂和讓他人快樂，學習和讓他人學習。”讓歷史課收獲一份感動，成為一種享受，在欣賞和感動中學習，進而升華成一種反思。我們如何對待自己的學習和學習生活呢？已經是不言而喻的了。

六、從目錄著眼，使得概念融會貫通

我們常常忽視了目錄的重要性，匆匆翻過，直奔主要內容，學了一大堆知識點，而又忽略了本章本節的標題是什么，因而導致脈絡模糊，知識混亂。一位大家說，他的學問是書皮學，每本書從書皮目錄研讀開始，我們不妨也試試。以人教版（選修）《世界近現代史》上冊為例，學習一開始就把目錄作為閱讀材料的形式展現在同學面前，以加深其視覺記憶，并提出問題以刺激思維活動：找出前四章標題中相同的中心詞——資本主義，再比較興起、發展、形成三個詞，自然就得出我們現在將要學習的是一部“資本主義發展史”的結論。每章學完都要回首目錄來作總結，全部學完后，把除閱讀課外的18節內容讓學生合并“同類項”，如兩陸“走險”，兩次資產階級的思想解放運動，兩次工業革命，兩梯隊的資產階級的革命和改革，兩個“主義”的誕生，三個階段的亞、非、拉反殖民斗爭等等。這樣，慢慢地就使學生的學習變得收放自主、游刃有余起來。

總之，教師在歷史教學中應盡量避免概念的生硬、繁雜、空洞，努力使其接近學生、溫暖學生，簡單、通透才是真。

（滄州師范學院）