教學反思在初中生物教學中的應用

郭華

摘要：對于教師而言，“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入地冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學方法的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。通過教學反思，教師可以改變多年來習以為常的教育理念、教學行為和工作方式，重塑自我，重構課堂，重建教學。

關鍵詞：生物教學；教學反思；運用

教學反思，是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。有關研究證明，成功的和有效率的教學反思，教師傾向于主動地和創造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力。

教師的教學反思是新課標強調的重點。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。只有反思自己的教學行為，總結教學中的得與失，回顧、分析和審視整個教學過程，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，從而實現教師的自我價值。

教學反思是教師研究自己如何教，研究學生如何學的一個過程。學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長、秉賦優點，因材施教、因人施教、因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷、各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。那么，在生物教學中如何運用反思教學呢？我認為有以下幾點。

用心體會，發現問題。用心體會，發現問題是實現“反思型教學”的首要任務。課堂教學中最常見的問題，是教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在著差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。例如“綠色開花植物的雙受精過程”一節的教學，有的學生掌握得非常好，但有的學生卻認為特別抽象、理解不透。總之，只有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，及時解決問題。

潛心研究，調整反思。課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。例如在學習“人體各器官在體內的分布”一節中，我們發現學生往往缺乏聯系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，因此在對這方面的知識進行教學時，要聯系實際，結合學生自己的身體來學。所以，要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。

自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，因為經驗+反思=成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精、去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。實踐表明，教學反思在初中生物教學中的運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試教學反思的過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性。

總之，教學反思能讓教師不斷更新教學理念，逐步完善教學方法，提高教學教育水平。而新課程對教師的教學經驗提出的全新挑戰，只有經過深刻反思才能得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。

（瓦房店市第二初級中學）