創設有效學習情境 構建高質音樂課堂

夏軍

《音樂課程標準》指出：“通過提供開放式和趣味性的音樂學習情境，激發學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生進行以即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動，重視發展學生創造性思維的探究過程。”怎樣創設音樂情境，享受高效音樂課堂教學，從而構成音樂課堂中的一種和諧美呢？在教學過程中，教師要根據教學目標，利用學生好奇、好動、好問的心理特征，并緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

一、抓住學生好奇的心理，創設有效學習情境

小學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，在教學中教師應抓住學生的心理特點，創設情境，促進他們主動參與學習。例如在《我是小小音樂家》的教學中，可抓住學生好奇的心理，創設音樂情境。初聽音樂時，首先我提出：“在音樂中美國的孩子都會什么樂器？你知道他是怎么樣演奏的嗎？”在學生回答后又提出：“老師對歌曲的歌詞有點意見！你們幫老師看看，是不是你也有這樣的想法？”學生很好奇，都在猜想老師會說什么呢？這樣再聆聽一遍音樂時，學生更是全神貫注地豎起小耳朵了，經過教師的暗示，自然引入下個環節，給歌曲創編歌詞。這樣就充分調動了學生參與學習、嘗試實踐活動的積極性。這種設計充分貫徹了以學生為主體、教師為主導的教學思想，把枯燥的音樂知識變為有趣的音樂游戲活動。在活動中，學生能輕松地掌握音樂知識技能，增強學生音樂的情感體驗。

二、聯系日常生活，創設有效學習情境

在音樂課堂教學中，把教學與日常生活緊密聯系，能大大激發學生內在學習的主觀能動性，學生容易被營造的氛圍吸引到教學中來。例如在歌曲《春天舉行音樂會》的教學中，可首先讓學生說說春天大自然會有什么聲音？學生踴躍地回答：春風的呼呼聲、春雨的滴答聲、春雷的轟隆隆聲、春水的嘩嘩聲……并引發學生加以模仿。這樣，學生的學習熱情高漲起來，有助于啟發學生，使他們表現出歡快、愉悅的情緒。

創設良好的音樂情境，目的是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意，但并不是所有的音樂作品都適合用情境化的手法來表現。因為音樂具有不確定的特性，不同的學生對于相同音樂作品的理解差異很大，如果教師一味采用情境化的教學手法，則不同程度地限制了學生的創造性思維。很多教師在教學時也注意激發學生的想象力，但大多做得比較淺，最后還是“言歸正傳”，把學生自由馳騁的思維拉回來，按照教師預設的思路一步一步走下去。比如欣賞《野蜂飛舞》時，學生能敏銳地感受到這是一種在“飛”的動物，但有的認為是蜜蜂在采蜜或是在打仗，有的說是蜻蜓在捉蟲子，也有的說是蒼蠅嗡嗡亂飛，這些音樂形象都很相似，也都符合音樂本身所表達的意思。如果教師只是按照音樂的本來面貌一味強調其情境性，而不考慮學生的個體差異和具體感受，就會把他們創造的思維、探究的愿望扼殺在搖籃里，這樣的教師也只能培養出“人云亦云”的學生，怎么可能“青出于藍而勝于藍”呢？因此教師不能輕易把音樂情境化，也不能隨便把自己的想法強加到學生身上，相反的要注重發展學生的求異思維，鼓勵他們與眾不同的想法和獨到的見解。

總之，音樂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。如何快樂地享受高效課堂教學，是我們音樂教學的永恒話題，是一種理想的境界，需要我們教師熟練地運用有效性策略，真正提高學生音樂學習的質量，使音樂課堂教學更為扎實、豐富而有效。為了這種境界，就讓我們在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習吧！

（虎林市第五小學校）