談閱讀教學的讀寫結合

趙秋菊

讀寫結合是提高小學作文教學效率的重要途徑。對于沒有完全具備獨立閱讀和獨立獲取知識能力的孩子來說，閱讀教學是溝通讀寫結合的最佳渠道，是獲取讀寫知識、培養讀寫能力的主要來源和重要手段。為此，我嘗試著把閱讀課改革成“讀寫型”課堂結構，使其讀寫雙雙受益。

一、從閱讀課整體設計上體現讀寫結合

從“讀寫結合”讀促寫的辯證關系著眼，閱讀教學的任務，不僅要解決“寫什么”，還要解決“怎么寫”“為什么這樣寫”，并把讀寫知識傳授和讀寫能力的培養統一于閱讀教學之中。“讀寫型”教學，就是要重視讀寫兩方面知識的獲取，不是把教學目的局限在讀的一個方面，而是擴展到讀寫兩個方面，重視在理解的前提下靈活的、創造性的運用，這顯然彌補了“閱讀型”教學的不足。

如在教學《修鞋姑娘》一課時，我在整體設計上打破了以往緊緊圍繞“修鞋姑娘”進行分析，而是抓住“修鞋姑娘”和“我”兩個人作為主次兩個講讀點。講“修鞋姑娘”側重解決寫什么、表達什么，目的在于完成讀的任務；議“我”是讓學生了解“我”是怎樣觀察事物、搜集材料，怎樣寫，目的在于完成任務。教學中，通過讀、思、議、導、練等一系列教學手段，使學生在學到讀的知識的基礎上，深入了解“我”是怎樣觀察生活、搜集材料、寫成文章的，進而獲取了寫的知識。

通過教學，學生既了解文章寫什么，又弄清了是怎樣寫及為什么這樣寫，得其道、曉其理，較好地起到了由讀知寫、讀中學寫的整體結合作用。

二、挖掘知識點，體現讀寫結合

學生的作文是一項綜合訓練，是整體工程，那么組成這個“工程”的各個知識點就分散在教材之中，如字、詞、句、段、篇；完成“整體工程”的技能點也通過閱讀教學中的訓練逐步形成，如用詞造句、布局謀篇，選材立意等。在突出“重點項目”的同時，要挖掘教材潛在的知識點并兼顧輔助項目，使學生這課學一“點”，那課得一“點”，日積月累地吸收，寫時就能傾吐自如。

例如《錫林郭勒草原》這課總起分述的布局謀篇有其明顯的特點，篇、段、句都有明顯的體現。全文以“廣闊、美麗、歡騰”為總起，分別圍繞其特點分述。教學時我抓住這個“點”作為本組教材中規定的重點項目的輔助項目給學生，邊分析邊寫總分式板書，并指出我就是這樣擬寫寫作提綱的，進而引導學生以板書為例仿寫出本課下一段的總分式提綱。

教學過程中有讀有寫，結合緊密，學生從這個“點”中獲取了總起分述這樣規律性知識，就不愁寫時吐不出來。

三、詞語教學抓理解和運用，體現讀寫結合

以往的詞語教學總是重理解、輕運用，所提的問題也不外乎“這個詞怎樣解釋？在文中是什么意思？”，縱觀讀寫的全局，詞語教學應抓理解和運用兩個方面，尤其是運用。如《美麗的小興安嶺》一文中的“抽出”這個詞，首先引導學生理解詞義，然后再讓學生讀課文分析詞語所在環境和事物發展變化的前后聯系，弄清為什么這么用，進而發問：“換一個詞行嗎？”“抽出和長出哪一個效果好呢？”學生通過分析比較，就會悟出作者用詞頗具匠心。這樣，學生自然明確了遣詞造句不能隨心所欲，信手拈來，應動一番頭腦，有所考究。

四、抓住拓展延伸點，體現讀寫結合

在閱讀教學中，我們可以抓住課文中的拓展延伸點，改變教法，因勢利導，讀寫結合，培養學生的語言表達能力。“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。教師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。

實踐證明，只要我們在閱讀教學中將讀和寫有機地結合起來，樹立讀寫結合的整體教學觀，就能有效地提高學生的讀寫能力，使學生建立起整體的讀寫知識結構，閱讀與寫作雙獲豐收。

（虎林市實驗小學）