芻議小學英語課堂中的有效合作

卞嬌

合作學習是一種教學形式，如何真正地落實學生合作學習并取得良好的教學效果呢？筆者在小學英語教學中，對學生合作學習、優(yōu)化課堂教學過程，做了一些積極的探索和嘗試：

一、學會選擇，把握合作學習的契機

我們要采用啟發(fā)式教學來引導學生自主地進行合作探究，指導他們互相利用卡片、插圖等，結(jié)合平時所積累的知識和生活經(jīng)驗，對課文的文本進行大膽地推斷或者預測，從而培養(yǎng)和提高學生的學習能力。

在小學英語課堂教學中，有時教師會一味地過于追求多樣化的教學方式，往往忽視了教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況，盲目地采用合作學習活動，其效果就可見一斑了。例如：在教學《牛津小學英語》4A Unit4 I like單元時，準備進行一次小調(diào)查，由于學生對部分單詞的復數(shù)形式以s或es結(jié)尾的讀音沒有掌握好，就出現(xiàn)了上述情況，因為他們根本不知道如何表答。而當學生掌握復數(shù)的發(fā)音規(guī)律之后，筆者再建議進行小組采訪，讓每個成員說出I like…四大組長統(tǒng)計后向全班匯報，再由英語課代表統(tǒng)計全班有多少人喜歡什么物品時，學生們的表現(xiàn)顯得尤其興奮，口頭交流也極其流暢。雖說合作學習是教學形式中的一朵奇葩，但是并不是任何時候都可以進行合作交流，因此要選擇恰當?shù)膶W習時機，才能保證有效地進行交際，達到事半功倍的效果。

二、學會轉(zhuǎn)換，建立良好的師生關(guān)系

《英語新課程標準》規(guī)定：“教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生成長道路上的領路人?！痹诜e極倡導推行的合作學習中，改變了以往傳統(tǒng)課堂上的“教師講，學生聽”和“教師問，學生答”這種單一和單向的呆板教條的教學方式，建立了一種學生間、師生間能充分互動的多元和多向的信息方式。教師的職責也已成功地由傳統(tǒng)的傳授知識向鼓勵、激發(fā)學生的思維轉(zhuǎn)變。

因此，在小學英語的教學中，特別是在學生合作的交流過程中，教師既不能過多的干預，也不能袖手旁觀?；蛟S有人會生疑，那教師該如何去指導他們呢？畢竟小學生的年齡小，活潑好動，自控能力又差，注意力相對也無法長時間地集中，而且在知識結(jié)構(gòu)方面還不夠成熟。所以，這就要求教師要把握好指導的度，必須尊重學生的自主權(quán)，尊重他們的意愿，正確地引導他們積極完成合作學習的整個過程。換而言之，在教學始期，教師是建議者；在匯報期，教師又轉(zhuǎn)變?yōu)樾蕾p者。教師要對學生合作學習的結(jié)果給予一定的評價和適當?shù)莫剟?，如可以發(fā)給學生小紅花、小紅星、小紅旗等，同時這也對教師組織教學和駕馭課堂的能力培養(yǎng)有著一定的深遠意義的影響。有這樣融洽的師生關(guān)系，就可以使學生感覺到輕松的課堂氣氛，他們會積極表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，從而使得教與學的活動得到良好展開，創(chuàng)建出最有效的學習氛圍。

三、精心設計，建立科學的小組合作

對小學生而言，建立科學的合作學習小組，會直接關(guān)系到合作學習的作用能否得到充分發(fā)揮，也關(guān)系到合作學習能否有效進行。為此教師在建立合作小組的時候，要充分考慮學生的諸多方面的因素。所以教師在分配學生時，要注意小組合作的人數(shù)不能太多，每組要包含各種能力的學生，盡量使組與組之間保持相對平衡的水平，保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習，體現(xiàn)出活動的公平競爭性。此外，還要合理安排后進生在合作小組中的角色，那樣不僅會對合作小組產(chǎn)生積極影響，而且會推動整個班級的學習成效。

在合作學習的過程中，體現(xiàn)其有效性還要取決于教師是否合理地設計好合作學習的內(nèi)容。如果設計不合理，乍一看學生們表面上很熱鬧，但實際上沒有解決學習的目標問題，學生之間缺少合作和交流，這樣就不會實現(xiàn)真正意義上的合作學習。所以，教師設計問題時要深刻研究教材、學生和實際情況，設計出合理的，有價值的語言活動項目?？傊?，不能為設計問題而設計，不能為合作而合作。筆者在教學《牛津小學英語》5A Unit2 A new house單元時，曾設計了這樣一個拓展任務：學完語篇教學之后，請學生們設計一個理想中的的家。在小組討論的過程中，學生們興趣盎然地運用了所學的詞匯，練習了There be句型。總的來說，這種學習的內(nèi)容充滿濃厚的生活情趣，具有強烈的真實性，便于教學的有效開展。

四、合理調(diào)控，培養(yǎng)學生的合作意識

在小組合作學習之前，教師應明確合作的目標和要求。如在學生們學完一段對話后，要求他們合作表演對話之前，教師要告訴學生表演對話時是要以小組為單位開展比賽的。為了小組的榮譽，每個學生都會很用心地去合作學習，爭取自己的小組能取得高分。另外充裕的時間也是教師進行有效的小組合作學習的一項重要的保障，否則合作學習將會流于形式。如果教師不留給學生充分的思考和討論時間，一等到個別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務，進入下一個教學環(huán)節(jié)。長此以往，學生對合作學習就容易失去興趣。

在教學實踐中，筆者時常能夠感覺到合作學習增加了學生參與的機會，在交流時，教師還要著力培養(yǎng)學生耐心傾聽對方的發(fā)言。如有不同見解的，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。在小組合作學習中，要讓學生樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源，互相尊重，取長補短。

（責任編輯 賀蕾蕾）