農村初中教學常規管理現狀分析與創新嘗試

安金華

在國家大力倡導教育均衡發展的背景下，農村中學更加重視硬件建設上的均衡，而忽視了管理的均衡，研究解決教學管理困惑，嘗試新的管理模式，實現“軟硬件”之均衡，既是課程改革的當務之急，也是從根本上保證農村教育良性發展的重要途徑。為此，我們在研究總結農村初中教育現狀的基礎上，有針對性地進行了一些嘗試。

一、農村初中教學常規管理現狀分析

課題組調查了周邊七所初中教學常規管理制度，均是執行縣局1999年修定的《鎮原縣中小學教學工作規范》，它對教師個人備課、課堂教學、作業批改、輔導答疑、復習鞏固、課程考核、教學總結、教研活動等方面進行要求和規范，學校也相應提出具體的要求和辦法，下面分別淺析在執行中存在的問題：

1.用僵化、固定、條例化、缺乏人本思想的制度管人，淡化教師專業發展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學研究的主動性不強，積極性不高，學校只依靠制度管理強行推進，使得教師的主動地位、主觀能動性沒有得到應有的尊重和發揮。這樣造成了被檢查與檢查者的對立，致使教學管理喪失有效性，導致教師教研意識的淡化。教師教學工作就成了追求學生成績，參加教研活動只是為了不受制度的處罰。如：教案書寫、授課環節、教案詳略、數量多少、作業次數、檢測評講、聽課節次、業務學習、評先等掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，從而淡化了教師專業發展需要。

2.管理手段的滯后沒有形成對教學常規有效指導，從而在一定程度上阻礙了教師專業的發展。一是備課：學校每學期對教學工作兩次檢查時，教案優劣的標準不外乎“書寫認真、環節齊全、目標明確、能體現教學手段、有作業布置、有教學后記”等方面，可實際情況是有不少教者抄教案、網上下載教案、課后補教案都是為應對學校的檢查；二是上課：農村初中絕大多數課堂還停留在“一支粉筆、一本書，三尺講臺我獨尊”的局面，灌輸式的現象仍然較為普遍，新課改的理念難在這里生根發芽。三是作業：沒有層次，全班大一統，為應付學校檢查，注重次數，不注重作業訓練的質量；作業形式單一，多為課后作業，對于新教材上的實踐性、活動性、探究性、調查性作業不重視或直接放棄不做。作業能夠當堂完成的不多，大部分都是課后完成。四是聽評課：聽的多，評的少，目的性不強，執教者與聽課者互學互教的運行機制還沒有真正形成，聽課多為任務而去，為完成聽課筆記而終，評課更是云里霧里，討好的多，觸及實質性問題的少。五是教研活動：走形式，走過場，部分教師參加教研活動只是為了點名；教師缺乏學習的動力，缺乏研究問題的意識，教研活動針對性不強，活動效率與收益不高。

3.考核評價機制不完善，抑制了教師的專業發展。學?？己私處煿ぷ骰蛟u先選優、評定職稱都是通過量化來實現的。一般的學校對教師進行評價時都不同程度地涵蓋了：表彰獎勵、公開課、論文獲獎、課題研究、指導學生作品獲獎等，應該說在目前還沒有更為先進的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實是：“量化評價”卻實實在在地成了不少教師投機的幌子。比如，不會寫文章，沒關系，只要肯出錢，拼湊或者抄一篇論文發表。一些獎項拿不到，跑跑關系便到手了。在量化時，便可堂而皇之地進入前列。諸多事實表明，如果不創新考核評價機制，它必將抑制教師的專業發展。

二、教學管理創新嘗試

求真務實、精細是教學常規管理的基本要求，創新是教學常規管理不竭的動力，不斷地創新才能打造出有活力的教師資源體，才能真正把全面提高學生素質、全面提高教學質量落到實處。

嘗試：改變教師觀念，以課題研究激活教研教改。

農村有農村的實際情況，生活環境相對寬松，相互競爭不激烈，多數教者觀念陳舊，不愛學習、不會學習、也不愿學習，專業發展自然成為一句空話。學校要發展，質量要提高，務必實施新課改，而課改要推進最大的攔路虎是觀念問題。我們從教學管理發現的問題中進行了梳理：改觀念，光靠制度管理不行，說教不行，強迫不行。俗話說的好“水到渠成”，只有引導好才能達到預期的效果。長期管理實踐告訴我們，在農村初中教師最看重的莫過于職稱晉升，與此相關的活動他們最關注。于是教導處把嘗試的著眼點放在了課題申報上，學校對每個教研組壓任務，并且對課題申報提出了具體要求：1.省級課題每個教研組至少申報一個，組內人員全員參與，市級課題不限，個人或多人聯合申報；2.課題負責人與參與人員全為一線教師；3.課題選題必須與課堂教學改革密切結合。要求目的是借用每雙周教研例會這一平臺，給每組教師一相同的話題，這一話題是他所看重并愿意思考的，又緊密與教學實踐相結合，邊思考，邊實踐。既充實了教研例會的內容，又干一點與自己利益相關且符合其教學實際的不空洞的實踐研究。

語文組結合全國12個實驗基地2000多所學校推廣的“高效閱讀教學法”申報《初中語文教學中提高學生閱讀能力的研究》；數學組研究了校情教情學情后，認為山東“杜郎口三三六”教學模式更適合在我校發展，且有西峰區“齊家樓初中”實踐后的成功經驗，申報了《數學課堂教學中無效教學行為的研究》；理化生組根據三學科實驗多，實踐性強的特點申報《科學（物理、化學、生物）課堂教學生活化實踐與研究》；英語組申報《英語自主學習的教學策略研究》；個人申報市級課題四個：馬小霞《中小學英語教學銜接問題及對策研究》、劉龍《課外閱讀提高初中學生學習文科能力的研究》、景鳳娟《在數學課中激發學生聽課興趣的探究》、包鴻泰《提高數學學困生的學習興趣研究》。課題的立項出現了一點令我們失望的地方，數學、英語兩組的課題沒能立項，只好將其與無課題的政史組一道設為對照組，按常規開展教研教改工作。

通過一段時間的研究實踐，有幾大變化是可喜的：一是通過課題研究，和諧了師師、師生關系，交流多了，共同語言多了，閑談話題變了，QQ群中傳遞、溝通的內容變了；二是語文教學中淡化了段落大意、中心思想的總結，開始注重學生閱讀能力的培養，提出了一些新名詞：計時閱讀、程序閱讀、并適時地利用作文課進行閱讀比賽。部分老師開始迷茫語文課到底應該怎樣上；三是理化生實驗的開出率明顯提高，學校一直提倡、要求能做的演示實驗、學生實驗要100%開出，但多數老師怕麻煩，怕影響自己課程進度，怕學生實驗得不出“滿意”的結論而講實驗，讓學生硬記實驗結論。但現在一方面完成自己的課題必須收集有效的實驗數據，另一方面通過學習逐漸認識了實驗對教學的重要性；三教研會變了，有課題的兩組成員教研會成了辯論會、研究會，帶著問題而來，帶著新的問題而去。

借助這一舞臺，教師對教研工作從陌生到了解，從抵觸到認可，從無從著手到初步嘗試，從認識上、態度上、行動上有了積極轉變，教導處在學期中與學期末兩次作業教案檢查時將課題研究也做為一項檢查的內容，并進行通報，從制度上推進課題研究的正常進行。通過研究提升了教者對課改的認識，對自我的定位，對學習重要性認識。態度變了，工作積極性提高了，研究意識強了，思辨能力提高了，一潭死水煥發了生機。

教學管理，特別是農村初中的教學常規管理，有著其特別的地域味、農村味，還有著很長的創新之路，我們在這里只是嘗試了其中一小點，但希望這星星之火能給農村初中的教育事業帶來一線曙光。

（責任編輯 付田田）