一次語文實踐課的幾點思考

陳躍

我決心把這次語文實踐課記錄下來，是因為這次幾乎有些讓我措手不及的語文活動對我沖擊太大，我知道，它有可能改寫我的教學生涯。這次的收獲純屬無心插柳的方式得來的。它讓我在對語文教學山重水復的困惑中，猛然“柳暗花明”，看到了一片“桃源”地帶。

一、背景和來由

一個偶然的機會，那是一個初秋的正午，天氣依然酷熱，教學樓旁建筑工地（正建辦公樓）機器轟鳴，工人正揮汗如雨。教學樓門廳陰涼翳日，涼風習習。我從教室下課出來，走過門廳，發(fā)現(xiàn)兩個建筑工人正躺在門廳里乘涼。我靈機一動，立刻覺得這是一個隨筆訓練的好題材，于是下節(jié)臨時改為作文課，便有了這次語文實踐課。

二、實踐課過程

（一）作文課成了辯論會

揣著“躺在教學樓門廳里的兩個建筑工人”的作文話題，我興奮地走進教室，來不及上課起立，就問學生剛才下課是否注意到門廳里的現(xiàn)象。平日里，為了培養(yǎng)學生生活的敏感性，我常就學生身邊發(fā)生的事情啟發(fā)引導他們留心生活，諸如路邊IC卡電話無端被砸、公共廁所隨地大小便、小販進校叫賣、“乞丐”到教室乞討等，我都給學生提示過，而且都成了很好的“隨筆”內容，今天也是出于這種目的。

果然，學生反應積極。除少部分外，大都說看到了。我又問看到后有什么反應。有的是沒太在意，做自己的事去了；有的是心里一動，多看了幾眼；有的是圍觀了一陣，感受到了許多同學的鄙夷的目光、譏諷的言辭以及建筑工人旁若無人的“坦然”姿態(tài)；有的還想了很多，正思潮澎湃。

于是，我分析了不同學生的狀況，指出這反映了一個人的生活態(tài)度，借機引導同學們留心生活，然后又問：對這兩個建筑工人的做法你們怎么看待？沒想竟捅了馬蜂窩，學生的回答紛紜。我本意是讓學生認識到那樣有傷大雅，寫呼吁社會公德的文章。哪想到這兩位民工在大多學生眼里并非不懂禮節(jié)的人，有的同學還要把他們奉為“英雄”！高呼，“走自己的路，讓別人去說吧！”而且不同意見的同學爭論起來。有人說，這明明是違反公共秩序，素質低下。就有人說，“哥們，你也是農家子弟，怎么一點不為他們著想，這么累，這么熱，在門廳涼快一下有什么過錯？”有人反駁，在教學樓門廳躺就是不對，就有人說，“不讓他們躺在門廳，又躺在哪里？躺在擁擠悶熱的工棚里嗎？”有人說，“涼快地方多著了，遠處有政府大樓，學校還有校長室，怎么偏躺在這兒？”就又有人反駁，“遠的不方便，近的不讓進，只有這兒了，就這兒了，怎么著吧？”一個個面紅耳赤，像斗架的公雞。

多年的經驗告訴我這種局面只能引導，不能阻止，看來作文課是上不成了。但對著這樣熱烈、主動、積極，思維開放，愛憎分明，感情強烈的場面，我心底又有一種歡喜。靈機一動，我決定再改作文課為辯論會。于是把講桌敲的山響，止住爭吵，說：“看來大家對這事確有不同的看法，這樣吧，咱們搞個辯論。”接著把桌子拉向兩邊分成了正反兩方，我當起了主持，開起了辯論會。

（二）課后一景

辯論會后已是中午放學時刻，我跟在學生后面偷偷看他們的表現(xiàn)。這時，門廳里人流擁擠，大家忙著奔向餐廳，沒有多少人顧及這躺著的一位，有些學生會被嚇一跳而看幾眼，但很快離去了。我們班的同學來了。他們直奔“目標”，“圍觀”起來，小聲地交談。我焦急地等待著一個結果。l0分鐘左右，班長拉著幾個同學走到一邊，嘀咕了幾句，又回來。原來他們要勸這個民工離開。他們對民工發(fā)話了，這讓民工很吃驚，他沒有想到會有人——學生，來勸他。結果他聽了與民工爭論了幾句，大概是“你管不著，我就愿意”以及“這里你不該躺，這對你也不好，惹人譏笑”之類，最終民工讓步了，走了。很快門廳沒有幾個人了，我也懷著一種收獲的滿足離開了。

三、幾點思考

（一）捕捉生活情景，發(fā)展學生素質

語文，是一門很特別的學科，不能離開生活。正因為此，語文是一門實踐性很強的學科，我們應該把語文課堂變成一次次語文實踐課的有機環(huán)節(jié)，使之成為生活的一個組成部分。也只有這樣，語文教學才是情境中的教學，語文學習才是真正意義上的學習。所以必須善于捕捉生活情景，使之成為一次又一次語文實踐課的情境，這次“門廳事件”引發(fā)的實踐課正是因為抓住了這一生活情景。

（二）貴在因勢利導，不要“苦思巧設”

基礎教育課程改革要求，“教師要在教學過程中，應與學生積極互動，共同發(fā)展”，這是符合教育規(guī)律的，是充分體現(xiàn)學生主體性的。而實際教學中，教師往往過分注重“設計”，致使主觀想象，一廂情愿，脫離學生實際，成了“誘導”——誘魚上鉤。這樣，表面看來，水到渠成，引導有方，實際還是以教師的思維取代學生的思考。真正的課堂應當是教師永遠沒有辦法預料下一秒鐘將要發(fā)生的事和發(fā)展的方向。也不是要教師“導”，方向是要定的，但不能是教師設計的方向，應該是有利于學生發(fā)展的在當下背景下有可能指向的任一方。教師的作用就在于因勢引導，這里的“勢”便是當下情景的可能發(fā)展方向，“利”，就是有利于學生素養(yǎng)的提高。

（三）實踐課的開展對教師提出的了更高的要求

綜合實踐課作為一門新課程開設，這是素質教育的要求，是時代對人才培養(yǎng)的要求，是課程內容改革的重要成果，是新教育理論的體現(xiàn)。以舊的應試教育的觀念來看待實踐課，必然喪失學生學習的主動性，使之重新淪為一種形式和負擔。所以教師顯得特別重要。教師必須以新眼光新理念看待綜合實踐課。尤其是語文實踐課，因其與課堂教學的一體性，與日常生活的一體性，更容易重回老路或流于形式。這就要求語文教師更要勇于解剖自我，不斷接受新思想、新理論，富于開拓精神，改革勇氣。另一方面，有關部門有責任加大對教師新課程思想培訓的力度，并注意講實效。

（責任編輯 若曦）