小學生語文自主學習能力的培養

袁知理

“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功，”（《葉圣陶語文教育論集》第717頁）葉老的這些精辟的論述，不僅擊中了教學的時弊，而且也指明了語文教學改革的方向。

我們要讓學生進入學習的自由王國——不需要教，這就要教師在課堂上以法導學，正確處理好“導”與“放”的關系。

“導”是教師引導學生如何用最有效的方法去學習更多的知識的過程。為什么要導呢？因為小學生受年齡特點的制約和認識水平的限制，他們要把知識真正學到手，還離不開教師的“導”。學生學習新知識的過程是在教師指導下，通過自己的努力，去發現新知識的過程，所以課堂上應該強調“導”。

“放”是學生運用學到的方法、知識，進行自我學習、探究的過程。為什么要“放”呢？唯物辯證法告訴我們：內因是變化的根據，外因是變化的條件。外因只有通過內因而起的作用。學生學得如何，歸根到底是靠他們的內因起作用。所以課堂上應做到“放”。

怎樣實現“導”與“放”的有機結合，培養學生的自學能力，我在教學實踐中從以下三個方面入手。

一、教會學生讀書

在閱讀教學中，加強讀的訓練，讓學生學會讀書的方法，掌握讀書的規律，從而形成“自能讀書”能力，這是提高語文教學質量的關鍵所在。

讀的訓練，實際就是一種理解力、記憶力、思維力、創造力的綜合訓練，學生具備了“自我讀書”的能力，便能獨立地閱讀有關書籍，以較快的速度較準確地獲取所需的知識。為培養學生的自讀能力，在教學中，我設計了如下讀書步驟：

1.疏通讀：學習新課，先把每句話讀通，不認識的字，不理解的詞，通過查字典和聯系上下文掌握。

2.了解讀：在初步讀通的基礎上，再讀課文，了解文章的主要內容。

3.探索讀：了解課文內容后，進一步思考重點詞句的含義，分出文章的段落層次，探索作者的寫作目的及布局謀篇的特點。

4.檢查讀：通過讀來發現文章中還有沒有不理解的地方。

5.鞏固讀：理解課文內容、特點再讀，鞏固獲得的知識。

6.彌補讀：琢磨琢磨再讀，通過讀加深對課文的理解。

7.回味讀：教過的課文經常誦讀誦讀，反復體味課文運用的語言文字的妙處，熟讀或背誦某些段落。

以上讀書步驟符合”感知——理解——評論——運用”的閱讀心理發展過程，是一種比較科學的讀書方法，學生在教師的指導下，按上述步驟進行自讀訓練，就能漸漸掌握讀書方法，形成“自能讀書”的能力。

二、教會學生理解

葉圣陶先生說：“語文學科的目的之一，是學生在閱讀的時候，能夠自求了解。”所以，語文課要讓學生正確地理解和運用祖國的語言文字，不可依靠教師逐字逐句地機械講解。

而必須促使學生在閱讀時自求了解，養成“自能理解”的能力。而講規律、教方法是培養學生“自能理解”的能力的關鍵。

為此目的，我注重教給學生閱讀評注的方法。即指導學生邊讀書邊用筆圈畫出重要詞句，然后讀讀課文，聯系上下文理解這些語句所表達的意思，并動筆在旁邊加上評注，評評作者為什么要這樣寫，為什么要用這些詞句表達，這樣寫有什么好處。如教《美麗的小興安嶺》春景一節時，我指導學生根據寫景文章的特點，邊讀邊圈出具有春天特征的景物。劃出有關寫春天的詞句，再讀讀課文，聯系上下文思考這些詞句寫了什么，評評作者是怎樣寫了出春景美麗的，這樣寫有什么好處。通過劃圈評注，學生體會到小興安嶺的春天是美麗的，是生機勃勃的。接著，我便讓學生用此法學習欣賞寫夏、秋、冬景的三個小節，自己理解小興安嶺一年四季都是美麗的、誘人的，深切感受作者熱愛祖國大好河山的思想感情。

在教學這組課文《田園詩情》一文時我讓學生再次用學到的方法，自己去學習、理解，以強化、鞏固“自我理解”的能力。

邊讀書邊圈劃評注，促使學生動手動腦，由被動學習向主動學習轉化，使他們通過理解語言文字理解內容，又在理解內容的基礎上了解并學習作者是怎樣運用語言文字進行表達的，從而有效地提高語文學習的效率。

三、教會學生探索

現代教學方法主張教師要使學生理解學習過程，積極開展緊張的智力活動，掌握科學的學習方法，訓練科學思維，培養探求精神和創造力。因此，教師應為學生指引一條探索的路，讓學生在學習過程中主動去探索，去發現。

在教學中，我設計了各種程序指導學生自己探求新知，使學生不依賴老師“教會”，而立足于自己“學會”，最終達到會學。例如：我設計的預習程序，把預習引進課堂。預習程序中的每一步都有操作步驟，以幫助學生處能探索。審題是預習的第一步，出示課題后，我首先引導學生認真讀題，看看題目有幾個詞組成，琢磨詞義，使學生比較正確的理解題意。然后，讓他們找出題目中的重點詞，對文章的主要內容或中心有一個初步了解，判斷課文類型。在此基礎上推想文章會寫什么，怎么寫，探索作者的寫作思路。

在探求嘗試、練習運用的過程中，學生基本上掌握了審題的方法，懂得了審題的重要，體會文章的題目好比文章的眼睛，它在一定程度上起到概括文章主要內容或中心的作用。以后，每次學一篇文章，只要一出課題，學生便會積極舉手，爭著審題。教學《堵決口》一文時，出示課題后，學生立即舉手說：“堵決口由兩個詞組成，一個是“堵”，另一個是“決口”，“堵”是堵塞、堵住的意思，“決口”是被水沖出的缺口。”另一個學生說道：”從題目看，《堵決口》是記事的記敘文。”接著，學生按敘事文章的特點，按事情發展的順序去揣摩作者的寫作思路。一學生說：“我想作者一定會先寫什么時候堵決口，誰堵決口，然后寫怎樣堵決口，最后寫結果怎么樣。”推想引起學生的好奇心理，激發了他們的閱讀動機，課文究竟是怎樣寫的呢？此時，學生全神貫注地讀書，興趣盎然。

新課程為我們培養學生的自學能力留有廣闊的余地，我們教師只要把學生看成學習的主人。鼓勵學生自主學習，自我表現，尊重學生對問題的看法和選擇，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，消除學生的畏懼心理，讓學生敢想敢問，敢講敢做，敢爭敢辯，就能使學生的個性得以充分展現，為學生今后的學習打好可持續的基礎。

（責任編輯 若曦）