任務型活動課中教師角色的多重性

杜吉鵬

在傳統的英語課堂上，教師的角色通常可以被描述為組織者。基礎教育新一輪的改革將會改變學生學習生活，也將改變教師的教學觀念，課程和教師之間是共生共建的關系。教師與新課程共同成長與發展，教學中教師角色的轉變是教師把新課程的理解轉化為行為的主要體現。

一、做好學生的顧問

傳統觀念認為：由于句型操練的目的是訓練語言的準確性，所以教師應該處于絕對控制地位。當學生犯錯誤時。迅速指出學生的錯誤并糾正。而新課程所倡導的英語交際法中則建議教師最好等到整個活動都結束后再對學生的表現及其語言給予反饋意見，如果是在學生活動的過程中打斷學生，學生的注意力就會從英語語言意思理解和交流中轉移，這樣就失去了活動的意義，此外，學生從活動中幾乎是一無所獲。

因而，當學生交流很順暢的時候，不要去打斷他們。這點非常重要，教師此時必須充分的相信學生完全有學習的能力，要善于把學生的潛在的學習能力發揮出來。經驗來自于實踐。讓學生從實踐中積累經驗吧，教師們做好自己顧問的角色，清楚地意識到什么時候的糾正是不合適的。

二、善于組織學生的活動

當組織一個活動的時候，建議教師在活動之前最好設計好學生可能需要的所有信息。以及如何在課堂上準確而清楚地表達給學生。甚至在必要的情況下，如果能把活動的指令要求借助于圖片，闡述和例子表達出來。例如，課堂上同學拿到了不同信息材料。這時，如果教師要求學生互相看他人的信息資料，那么我們活動目標意義也就失去了。當然教師的指導至關重要，因為假如學生不是很清楚地知道自己該干什么，他們就不會令人滿意地完成任務。

至于在活動中，教師是否可以讓學生停下來給他們進一步闡述活動的要求。這個問題可謂見仁見智。這要取決于活動要求和學生的數量。當然教師應該不遺余力地防止這種一些意外情況的發生。如果我們已預想到這一點，但所費的努力還是失敗了。那我們就該迅速做出把所有學生停下來的決定，再以另一種方式呈現活動的要求，也可以直接加入到小組當中給予個別幫助。總之，在學生活動正在進行的時候我們盡快去發現學生誤會的問題，然后盡可能有效地去彌補。

三、積極促進學生

在這個環節中，切忌這樣一種情況，學生活動開始后，教師成了一個無事可做的看客，可能有人認為學生的交流活動不該被打斷，于是他就站在教室的前面看著自己的書直到活動時間結束。正確的做法是，教師應該在教室里四處巡視監視并監督推進活動的過程。換句話說，教師在這時的角色是一個積極的旁觀者，指導學生優化自己的學習過程。

四、做一個平等的參與者

教師在學生活動中應該做一個平等的參與者，這能夠改善課堂的氣氛，給學生與其他外語好的同學練習的機會。然而，其不利的一面就是教師傾向于控制整個活動。因為學生很容易讓位于教師講述，一邊是教師滔滔不絕，一邊是學生靜聽。學生得不到鍛煉。教師一定要時刻意識到這一點并防止其發生。我們可以借助于其他手段讓學生參與語言的交流與活動。例如，我們可以保留自己的觀點而讓學生發表他們的觀點。

總而言之，在學生活動中，教師應該留給學生克服交流中遇到的語言障礙的空間。因為這是學習語言所必經的一個過程。如果學生一旦遇到問題就給予其幫助，教師的“好意”“盡責”就變成了包辦，因為它違背了人學習語言的規律，剝奪了學生們自我解決問題的機會，也就是說教師應該以提出問題的方式促進學生的思維活躍。或者是給學生提供一些答案的線索，而不是直接給出答案。

（責任編輯 若曦）