初中學生語文探究式學習方法初探

梁英

【摘要】“轉變學生的學習方式，倡導探究性學習”是新一輪基礎教育課程改革的重點和難點之一。學生進行探究的真正意圖，是要讓學生學會科學探究的一般方法。本文從立足課堂，讓學生帶著教材走向教師探究式學習是興趣的起點、探究式學習能培養學生的思維方法、探究式學習使學生能力得到升華等方面來淺談語文教學中的探究式學習。

【關鍵詞】教學；探究式學習；初探

由于深受應試教學的影響，初中語文教學往往出現“掛羊頭賣狗肉”的現象。許多農村初中語文教師往往死摳教材，死摳課標，對教材作肢解分析。他們把每篇課文所涉及的知識點一一羅列，把課標上的“標準”硬塞給學生。甚至要求學生像背古詩文一樣一字不漏地背出來。不允許學生“越雷池一步”。由于長期地接受這樣的訓練，上課時學生只知道死記硬背，導致思維僵化，不會學習，更談不上有創新能力。教師應該更新教育觀念，幫助學生在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，并重視解決實際問題的主動積極的學習方式。探究式學習是一種最重要的學習方法，比起傳統的教學，它更能培養學生的分析、歸納能力和應用知識的能力。具體做法：

一、于無疑處設疑，培養學生發現問題的能力

探究式課堂教學應變“接受學習、機械學習”為“主動參與、合作學習”。通過觀察、實驗、調查等多種途徑來獲得事實和證據。有些教師會這樣想：探究式課堂教學不就是多幾個假設，多提幾個為什么嗎?其實不然。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”從某種意義上說，科學始于問題，科學的本質上是一種解題活動，問題是學生學習的載體。如以《楊修之死》作為探究時，若問題是：文章寫了楊修幾件事?這些事表現了楊修什么性格?等等，這樣的問題太簡單，教師就應該對學生加以引導，學生很快就能提出比較有深層次的問題。如楊修之死的直接原因是什么?深層原因是什么？對楊修的所作所為如何評價？楊修之死對你在為人處世上有什么啟發？

二、于有疑處設疑，培養學生的發散思維能力

具有發散性思維是學生具備創新能力的重要保證，教師通過對文章中有疑處設疑能夠培養學生的發散思維。例如在學習《事物的正確答案不止一個》，教師可以設計這樣的問題：①“正確答案只有一個”的思維模式有什么弊病？②為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？③發揮創造力的關鍵是什么？你有這方面的經驗嗎？④區分一個人是否擁有創造力，主要依據是什么？你打算怎樣做一個富有創造精神的人？在教師多個設疑、循循善誘下，學生比較、討論，突破了教學的重難點。可見突出重難點處設疑，在學生的“最近發展區”設疑，利用知識的“增長點”架設由已知通向未知的橋梁，對學生的主體作用的發揮起到積極的作用。對于第一問學生的答案基本一致。對于第二問，學生爭論不休，通過討論、探究，基本形成一致的意見。同學們要要從多角度，全方位思考問題。通過多次訓練，能夠培養學生的質疑能力，促使學生發散思維的發展，從而達到培養學生創新能力的目的。

三、創設問題情境，提高學生解決問題的能力

課堂教學的情境聯系著學生的認識、動機、興趣和信念。良好的情境使學生產生良好的情緒，促使學生的思維主動和自覺地參與教學活動，并對學習內容產生濃厚興趣。而興趣對激發智力因素，形成良好的學習動機，促進學生學習的良性循環起著關鍵作用。美國心理學家布魯納認為：“學習的最好動機是對所學材料的興趣而不是獎勵競爭之類的外在刺激。”因此創設良好教學情境，促使學生積極自動地、自由地（而非迫于外接壓力）去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發現規律的興奮以及對于教師的熱愛。

在語文課堂教學中，創設良好教學情境的關鍵在于科學、藝術地處理教學內容，喚起學生對語文學科的興趣。比如在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時老師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來，新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中。例如，在《背影》時，先講述一個在“溫州動車事故”中發生的一個真實故事。一位父親在火車翻車的瞬間，護住兒子的故事，引出父愛這個主題，吸引學生的注意力，激發學生對新課的興趣。又如，在上《貓》這一課時，可用問題導入：“你家養過貓嗎？”“你喜歡貓嗎？”再如，在學習《奇妙的克隆》后，開展同意克隆，反對克隆的辯論會：①你怎樣看待“克隆人”？推廣克隆技術好嗎？②假如有一天，你被“克隆”了，面對你“自己”，你會怎樣做呢？

四、鼓勵學生比較、分析，提高學生歸納問題的能力

俗話說“不怕不識貨，只怕貨比貨”。語文學習何嘗不是這樣。比較法在語文學習中占有重要地位。這是語文課的特點所決定的。運用比較法就是把這一語文事物和另一語文事物進行比較，尤其是充分利用各地的鄉土語文事物同其他語文進行比較，從而獲得新的語文知識，形成新的語文概念。現在，比較法不僅在教學、總復習中被廣泛應用，而且在各級各類命題考試中也常出現。在語文學習中，以選擇同類語文事物的相似特征作比較最為常見，目的是有利于減少頭緒，減輕學生負擔。

如通過柳宗元的《小石潭記》與吳均的《與朱元思書》對比；問題設計：①兩篇文章都描寫了水，分別突出了水的什么特點？各從什么角度描寫的？②兩篇文章都屬山水游記，作者流露的思想感情為何不同？又如范仲淹《岳陽樓記》與歐陽修的《醉翁亭記》對比閱讀：①兩篇文章都寫了觀景時的感觸，請找出有關句子。②比較兩篇文章所寫景物的不同點，寫這些景物的作用是什么？③兩篇文章表達的思想感情有何不同？通過這樣的比較、分析，達到了強化學生理解，提高學生歸納問題的能力。

總之，語文教學中開展探究式學習十分有利于改變學生學習語文的方式，有利于培養學生的創新精神和語文實踐能力。新世紀迅速發展的多媒體技術和網絡信息技術，以人類的信息接受能力和處理能力為模擬對象，為語文教學的探究學習、發現學習提供了技術領城和實踐領域的有力支持，并展現出美好的應用發展前景。