來自學生的呼喚

戴慧琴

一、緣起

2012年9月下旬，我有幸聆聽了中央民族大學教授、博導孫曉天老師的報告《理解標準需要拓寬視野》，受益匪淺。一段摘自OECD分析報告原文的話引發(fā)了我深深的思考。

“中國教育是以考試為導向的，學生的學習受到在考試中取得高分的壓力驅動，學校的基本活動依據考試的需要展開。這一點最直接證據是諸如音樂和藝術，甚至包括物理這樣的課程在中國都往往被忽視，原因就是這些課程在公共考試中不那么重要。……學生的成績是通過延長學習時間，甚至是占用周末等法定休息時間取得的，……”

為什么外國人都可以把中國教育看得明明白白，在我們的身邊也確實發(fā)生著這樣的事，我們的孩子承受著太多太多的無奈，而我們在干什么呢？

二、來自學生的聲音

1.學生中流行的歌曲。

“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說，早早早，你為什么背上炸藥包。我去炸學校，學校炸飛了，校長炸死了，我高高興興回家玩電腦。”

2.學生中流傳的短信。

“舉頭望明月，低頭做作業(yè)。”“洛陽親友如相問，就說我在做作業(yè)。”“垂死病中驚坐起，今天還沒做作業(yè)。”“生當作人杰，死亦做作業(yè)。”“人生自古誰無死，來生繼續(xù)做作業(yè)。”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在做作業(yè)。”

歌曲與短信傳遞給我們的是學生厭學的情緒與沉重的課業(yè)負擔。

3.來自小學生的問卷。

（1）課本上的知識你是怎樣學會的？

20%的孩子認為可以自學習得，50%的孩子認為只有個別知識需要教師講解，30%的孩子要靠教師講解。

——怎樣的學習方式才能讓不同的孩子得到不同的發(fā)展

（2）解題時你最先想到什么？

城鎮(zhèn)小學48%的學生想到的是考查的知識點，47%的學生想到的是相似的題。農村小學25%的學生想到的是考查的知識點，72.5%的學生想到的是相似的題。

——知識的掌握學生是理解還是通過大量訓練習得

（3）課堂中老師會關注到你嗎？

50.5%的孩子認為會，48.5%的孩子認為偶爾會。

——如何讓更多的孩子在課堂上有所為

（4）老師會給不同的孩子布置不同的作業(yè)嗎？

1.5%的老師會。

——關注差異，面向全體是否可以從分層作業(yè)做起

（5）訂正過的錯題考試會再錯嗎?

97.4%的學生作業(yè)中的錯題會及時訂正，只有38.3%的孩子平時訂正的作業(yè)不會再錯。

——如何用好學生的錯誤資源，關注訂正的過程比結果重要

在競爭激烈的泱泱大國，考試評價的指揮棒不改，學生的課業(yè)負擔怎可能減少，家長在無奈與嘆息中艱難前行。作為一名普通的教研員，我又能做點什么呢？

三、教研工作的再思考

1.從關注“教”轉變?yōu)殛P注“學”。

新課程實施以來，我們能看到以“自主、合作、探究”為主要特征的新課堂，但并沒有成為一種常態(tài)，很多課堂還是教師講、學生聽的單項傳遞，還有很多教師認為學生是聽會的、練會的，忽視學生的閱讀、自學。研學促教是課堂教學變革的突破方向。教師的任務不應是講授，而是組織學習，真正發(fā)生在課堂的是課堂學習和在學生課堂學習基礎上的課堂指導。教師最重要的品質是“把孩子放在心中”，最重要的本領是“對學生學習情況的了如指掌和有針對性的指導”。教師的注意力不應只聚焦在本學科的知識與能力上，而要有跨學科的視野，具有提高學生通用學習能力的指導力（如何自學、如何作業(yè)、如何復習、如何記筆記、如何開展課外拓展學習等）。教研應引導教師關注學生的學習體驗、學習品質、學習心理；引導教師有意識地積累關于學生的知識，在批判反思的過程中形成有效學習及經驗重建；引導教師根據學生的心理特點、針對學生的不同需要進行設計，站在兒童的視角思考問題。

2.關注教師間的專業(yè)分享，發(fā)現(xiàn)身邊總結的寶貴草根經驗。

每一所學校都有這樣一批老師，不是名師，身上沒有太多光環(huán)，任勞任怨，教學經驗豐富，深受學生的喜歡，家長的歡迎，但他們的默默無聞常被教研部門忽略。不論是利用過去的經驗還是創(chuàng)造新的知識，分享共有的實踐都是一種有用的方法。如何讓教師積累多年的專業(yè)知識不隨教師的調動或離開流失，如何將團隊、個人的經驗通過挖掘、提煉有效地在教師群體中傳承與創(chuàng)新，讓這些成果回歸到較大范圍的實際教學環(huán)境中接受檢驗，得以完善和發(fā)展，在向外借智借力發(fā)展的同時總結身邊寶貴的草根經驗，使其在學校內發(fā)揮改變教學現(xiàn)狀、提升教學質量的現(xiàn)實作用同樣值得我們深究。

3.關注考試命題的研究，充分發(fā)揮評價結果的正面效應。

考試是把雙刃劍，也是導教導學最有效的手段。只有加強研究，讓命題更科學地指向學生的思維與能力，引導孩子開展有意義的學習，做到易而不死，活而不難，才能防止有限解釋性的學業(yè)分數被過度關注與利用，才能讓考試真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題、改進學習的機會，而不是刺激師生的“電警棒”。

4.關注教師心理研究，提升教研工作的水平。

教師是教研活動的主人，充分發(fā)揮主體的主觀能動性是教研活動有效性的重要標志。教研應加強對教師的心理研究，只有這樣才能變教師被發(fā)展為主動發(fā)展。由于教研工作的自主性、個性化，它的有效性取決于教研員的自覺性與反思性，教研員的專業(yè)素養(yǎng)、教研藝術直接關系到教研活動的成效。教研員要樹立終身學習的理念，用理論武裝自己的頭腦，用實踐驗證自己的行為，用思考帶動前行的步伐，用人格魅力指引老師前行，只有在實踐中不斷地總結與思考，才能讓自己變得豐滿與強大，才能不負社會賦予的責任與使命。

參考文獻：

［1］張豐.校本研修的實踐嬗變：教研工作手記［M］.浙江教育出版社，2011.7.