來自學(xué)生的呼喚

戴慧琴

一、緣起

2012年9月下旬，我有幸聆聽了中央民族大學(xué)教授、博導(dǎo)孫曉天老師的報告《理解標(biāo)準(zhǔn)需要拓寬視野》，受益匪淺。一段摘自O(shè)ECD分析報告原文的話引發(fā)了我深深的思考。

“中國教育是以考試為導(dǎo)向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到在考試中取得高分的壓力驅(qū)動，學(xué)校的基本活動依據(jù)考試的需要展開。這一點(diǎn)最直接證據(jù)是諸如音樂和藝術(shù)，甚至包括物理這樣的課程在中國都往往被忽視，原因就是這些課程在公共考試中不那么重要。……學(xué)生的成績是通過延長學(xué)習(xí)時間，甚至是占用周末等法定休息時間取得的，……”

為什么外國人都可以把中國教育看得明明白白，在我們的身邊也確實發(fā)生著這樣的事，我們的孩子承受著太多太多的無奈，而我們在干什么呢？

二、來自學(xué)生的聲音

1.學(xué)生中流行的歌曲。

“太陽當(dāng)空照，花兒對我笑，小鳥說，早早早，你為什么背上炸藥包。我去炸學(xué)校，學(xué)校炸飛了，校長炸死了，我高高興興回家玩電腦。”

2.學(xué)生中流傳的短信。

“舉頭望明月，低頭做作業(yè)。”“洛陽親友如相問，就說我在做作業(yè)。”“垂死病中驚坐起，今天還沒做作業(yè)。”“生當(dāng)作人杰，死亦做作業(yè)。”“人生自古誰無死，來生繼續(xù)做作業(yè)。”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在做作業(yè)。”

歌曲與短信傳遞給我們的是學(xué)生厭學(xué)的情緒與沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.來自小學(xué)生的問卷。

（1）課本上的知識你是怎樣學(xué)會的？

20%的孩子認(rèn)為可以自學(xué)習(xí)得，50%的孩子認(rèn)為只有個別知識需要教師講解，30%的孩子要靠教師講解。

——怎樣的學(xué)習(xí)方式才能讓不同的孩子得到不同的發(fā)展

（2）解題時你最先想到什么？

城鎮(zhèn)小學(xué)48%的學(xué)生想到的是考查的知識點(diǎn)，47%的學(xué)生想到的是相似的題。農(nóng)村小學(xué)25%的學(xué)生想到的是考查的知識點(diǎn)，72.5%的學(xué)生想到的是相似的題。

——知識的掌握學(xué)生是理解還是通過大量訓(xùn)練習(xí)得

（3）課堂中老師會關(guān)注到你嗎？

50.5%的孩子認(rèn)為會，48.5%的孩子認(rèn)為偶爾會。

——如何讓更多的孩子在課堂上有所為

（4）老師會給不同的孩子布置不同的作業(yè)嗎？

1.5%的老師會。

——關(guān)注差異，面向全體是否可以從分層作業(yè)做起

（5）訂正過的錯題考試會再錯嗎?

97.4%的學(xué)生作業(yè)中的錯題會及時訂正，只有38.3%的孩子平時訂正的作業(yè)不會再錯。

——如何用好學(xué)生的錯誤資源，關(guān)注訂正的過程比結(jié)果重要

在競爭激烈的泱泱大國，考試評價的指揮棒不改，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)怎可能減少，家長在無奈與嘆息中艱難前行。作為一名普通的教研員，我又能做點(diǎn)什么呢？

三、教研工作的再思考

1.從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”。

新課程實施以來，我們能看到以“自主、合作、探究”為主要特征的新課堂，但并沒有成為一種常態(tài)，很多課堂還是教師講、學(xué)生聽的單項傳遞，還有很多教師認(rèn)為學(xué)生是聽會的、練會的，忽視學(xué)生的閱讀、自學(xué)。研學(xué)促教是課堂教學(xué)變革的突破方向。教師的任務(wù)不應(yīng)是講授，而是組織學(xué)習(xí)，真正發(fā)生在課堂的是課堂學(xué)習(xí)和在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂指導(dǎo)。教師最重要的品質(zhì)是“把孩子放在心中”，最重要的本領(lǐng)是“對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了如指掌和有針對性的指導(dǎo)”。教師的注意力不應(yīng)只聚焦在本學(xué)科的知識與能力上，而要有跨學(xué)科的視野，具有提高學(xué)生通用學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)力（如何自學(xué)、如何作業(yè)、如何復(fù)習(xí)、如何記筆記、如何開展課外拓展學(xué)習(xí)等）。教研應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)心理；引導(dǎo)教師有意識地積累關(guān)于學(xué)生的知識，在批判反思的過程中形成有效學(xué)習(xí)及經(jīng)驗重建；引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、針對學(xué)生的不同需要進(jìn)行設(shè)計，站在兒童的視角思考問題。

2.關(guān)注教師間的專業(yè)分享，發(fā)現(xiàn)身邊總結(jié)的寶貴草根經(jīng)驗。

每一所學(xué)校都有這樣一批老師，不是名師，身上沒有太多光環(huán)，任勞任怨，教學(xué)經(jīng)驗豐富，深受學(xué)生的喜歡，家長的歡迎，但他們的默默無聞常被教研部門忽略。不論是利用過去的經(jīng)驗還是創(chuàng)造新的知識，分享共有的實踐都是一種有用的方法。如何讓教師積累多年的專業(yè)知識不隨教師的調(diào)動或離開流失，如何將團(tuán)隊、個人的經(jīng)驗通過挖掘、提煉有效地在教師群體中傳承與創(chuàng)新，讓這些成果回歸到較大范圍的實際教學(xué)環(huán)境中接受檢驗，得以完善和發(fā)展，在向外借智借力發(fā)展的同時總結(jié)身邊寶貴的草根經(jīng)驗，使其在學(xué)校內(nèi)發(fā)揮改變教學(xué)現(xiàn)狀、提升教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實作用同樣值得我們深究。

3.關(guān)注考試命題的研究，充分發(fā)揮評價結(jié)果的正面效應(yīng)。

考試是把雙刃劍，也是導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)最有效的手段。只有加強(qiáng)研究，讓命題更科學(xué)地指向?qū)W生的思維與能力，引導(dǎo)孩子開展有意義的學(xué)習(xí)，做到易而不死，活而不難，才能防止有限解釋性的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)被過度關(guān)注與利用，才能讓考試真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，而不是刺激師生的“電警棒”。

4.關(guān)注教師心理研究，提升教研工作的水平。

教師是教研活動的主人，充分發(fā)揮主體的主觀能動性是教研活動有效性的重要標(biāo)志。教研應(yīng)加強(qiáng)對教師的心理研究，只有這樣才能變教師被發(fā)展為主動發(fā)展。由于教研工作的自主性、個性化，它的有效性取決于教研員的自覺性與反思性，教研員的專業(yè)素養(yǎng)、教研藝術(shù)直接關(guān)系到教研活動的成效。教研員要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，用理論武裝自己的頭腦，用實踐驗證自己的行為，用思考帶動前行的步伐，用人格魅力指引老師前行，只有在實踐中不斷地總結(jié)與思考，才能讓自己變得豐滿與強(qiáng)大，才能不負(fù)社會賦予的責(zé)任與使命。

參考文獻(xiàn)：

［1］張豐.校本研修的實踐嬗變：教研工作手記［M］.浙江教育出版社，2011.7.