高中英語課堂沉默的原因及對策探究

羅浩 陳巍

摘要： 沉默現象在高中英語課堂表現尤為突出。本文對高中英語課堂沉默現狀進行了調查， 進而分析了學生在英語課堂上沉默的原因并提出了相應的對策，以達到提高高中英語課堂的有效性的目的。

關鍵詞： 高中英語課堂沉默現象原因對策

1.引言

當前我國英語教育發展迅速，中小學階段英語教育水平亦不斷提高。國家新課程標準指出以學生的發展為根本宗旨，提出教學過程就是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中務必要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，因此英語課堂應呈現師生互動、平等參與的生動局面，充分體現“以學生為本”的教育思想。

然而，結合筆者的觀察，高中英語課堂中學生沉默的現象特別突出。具體表現在當教師提出問題時，教室便陷入沉默，英語教師仍然充當著滔滔不絕的演講者角色，學生則成了徹頭徹尾的旁聽者。這種現象嚴重阻礙了英語教學的順利進行，提高學生的英語綜合能力更成了一句空話。因此，筆者對高中英語課堂的沉默現狀進行了調查，目的在于幫助他們打破沉默，優化課堂，讓學生勇敢地表達自己，最終提高他們的英語綜合運用能力。

2.高中英語課堂的沉默現狀

筆者于2012年5月通過問卷對湖北省一重點高中高一兩個班的學生展開了英語課堂沉默的現狀調查。其中發放問卷132份，有效問卷129份。同時，結合平時的課堂觀察，得出高中英語課堂沉默的現狀如下。

2.1英語課堂氣氛及學生參與情況。

問卷顯示，56%的學生認為英語課堂有些沉悶，5%的學生則認為非常沉悶，僅4%的學生認為高中英語課堂氣氛較好。這一點與學生對課堂發言情況的描述一致，43%的學生表示課堂上只有少數成績優異的同學參與，33%的同學表示自己每月發言只有一、兩次；而高達53%的學生在英語課上的發言頻率竟然為每學期一、兩次。而當談到他們在英語課上參與小組討論的表現時，54%的學生表示事不關己，僅有9%的學生能配合小組活動。

2.2英語課堂上學生的發言方式。

對于發言方式，令人奇怪的是雖然有高達89%的學生對英語課堂上“沉默是金”的現象表示不太認可，47%的學生認為課堂上發言或談論對自身英語整體能力的提高非常有幫助，然而在實際課堂中高達81%的學生仍傾向以集體回答的方式來應對老師的提問。據學生反映，集體回答會使人具有安全感，以免回答錯誤而有損面子。但當老師提問“哪一個同學起來回答一下剛才那個問題”時，他們一般都會避免主動站起來回答，沉默之后老師不得不點名請人回答。很多情況下，被點名的同學也都能夠正確無誤地回答問題，但是他們就是不愿意主動發言。學生們還提到，即使是集體回答問題時，每次回答的聲音都是來自于一些比較固定的學生，多半學生持一種事不關己高高掛起的態度，奉行沉默是金的準則。高達67%的學生希望自己在英語課堂上扮演認真傾聽者的角色或被檢查監督者的角色，僅33%的學生更愿意提出問題并積極參與討論。

由此可見，高中英語課堂的氣氛沉悶的現象尤為突出，令人倍感壓抑。高中英語課堂中的學生沉默現象非常嚴重，已經影響到了教學效果。

3、課堂沉默的原因分析

課堂沉默已經成為高中英語教學順利進行的一個巨大障礙。其原因何在？筆者根據學生調查問卷的結果及對學生的訪談，總結原因如下。

3.1學生因素。

3.1.1性格因素

性格是導致學生課堂沉默的重要因素之一。“外向型”性格的學生自信開朗，善談且善于反應，而“內向型”性格學生則靦腆膽怯，不善于表達。因此，在課堂上表現沉靜。問卷顯示高達51%的學生在老師提問時感到焦慮，48%的學生則表示在回答問題時會感到很緊張。31%的學生非常害怕回答問題出錯而被老師批評和同學們嘲笑。在訪談中，當筆者問到為什么那么多學生就算知道問題的答案也不愿意主動回答時，80%的學生都表示這與他們自身的性格有關，其實他們也非常羨慕那些膽大并能主動配合老師的同學。

3.1.2語言水平

學生語言水平也是影響課堂沉默的因素之一。當問到學生課上不回答問題的原因時，51%學生認為基礎知識不扎實，表達能力不強，24%的學生表示是因為對教師所授內容無法理解，導致他們不知道問題的答案。

3.2教師因素。

3.2.1提問策略

問到教師提問技巧時，35%的學生認為老師有時提問過難。研究表明，教師提問策略的不當在很大程度上會影響學生的思考。當教師提出的問題超出了學生實際能力范圍，給予學生的思考時間又較短，學生當然難以作答，只能沉默。其次，如果老師的問題過于枯燥就無法激發學生興趣，會使他們三緘其口。此外，教師如果不能對學生的回答進行科學的反饋及積極的評價，就易使學生喪失自信心，從而加劇沉默心理。71%的學生表示當他們回答問題錯誤時，老師會找其他同學代答，他們卻希望老師能更耐心一些，給他們提示啟發，鼓勵他們自己回答。

3.2.2教學模式

課堂教學模式單一也是影響課堂氣氛的原因之一。根據問卷數據和學生訪談，筆者了解到目前高中英語老師們主要采用的還是“滿堂灌”的教學方式，57%的學生表示一節課上老師會用超過30分鐘的時間進行講解。他們很少采用小組討論的方法，近六成的學生卻喜歡以小組互動的形式來學習英語。據學生反映：高中英語課堂一直都是讀單詞——翻譯課文——講解語法知識點——做練習題一個套路。由此看來，老師們用于傳授知識的時間過長，嚴重影響到學生的話語權，使學生很少有機會主動在課堂上發言，學生們不贊同沉默是金但又不得不沉默。

3.2.3師生關系

從學生們的反應中可以看出師生關系是影響課堂氣氛的重要因素。根據高中生身心發展的規律，理想的師生關系應該是平等互助的。高中英語課也應該在民主平等的教學環境中進行。然而，現實的高中課堂中，教師的絕對權威地位已在學生心目中打下了深深的烙印，儼然成為了阻隔師生平等交流的鴻溝。同時，在課堂上，老師們只關注優等生的行為也導致了學生的沉默。

4.課堂沉默解決對策

4.1幫助學生端正學習態度，提高其語言水平。

首先，在英語教學中，教師應當有意識地向學生灌輸正確的學習動機及態度，使學生認識到學習英語的最終目標并不只是為了高考，而是努力培養自己對英語的興趣，并將其作為一種技能。其次，提高學生語言水平。培養語言表達能力是不容忽視的重要環節，只有具備了扎實的基礎知識加上一定的聽說能力，他們的英語表達才能如魚得水地自然流暢。那種學生不知道說什么該怎么說而導致課堂沉默的現象也可以得到有效的緩解。

4.2精心設計課堂提問，改進教學方法。

精心設計的課堂提問能夠迅速地激發學生的求知欲和表現欲，使他們積極思考并快速地進行信息反饋。因此我們設置提問時必須注意以下幾點：所提問題應具有啟發性及思考性，讓學生有話可說，而不是提枯燥無味的問題；所提問題難易程度須適應不同語言水平的學生，使無論是后進生還是優等生，無論是膽怯的學生還是活潑的學生都能積極參與進來；同時教師提問后應留給學生充分的時間以確保他們有足夠時間進行思考和組織語言，最后學生回答問題后我們應給予客觀公正的評價，增強學生的自信心。

4.3關愛每一位學生，營造愉悅的學習氛圍。

平等和諧的師生關系是營造輕松愉悅的課堂氛圍的保證，消除學生的緊張和焦慮心理，從而使學生積極參與課堂活動。因此，教師應做到關愛尊重并平等地對待每位學生，讓英語課在民主平等的教學環境中進行，只有這樣，教學效果才會增強。

5.結語

高中英語課堂中普遍存在的沉默現象既不利于學生的英語綜合應用能力的提高，又不符合現代英語教學所倡導的“以學生為中心”的教學理念。因此，如何改變課堂中的沉默現象，提高英語教學質量，是每一位英語教師都值得思考的重要課題。

參考文獻：

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