班主任評價工作的藝術

陸素娟

摘要： 作為班主任，既要善于對整個班集體作出科學公正的評價，更要學會藝術性地去評價學生個體。以往，班主任主要注重對學生成績的評價，忽視了對學生個性品質的評價。要培養新時代的人才，班主任必須在注重智育的同時，更要注重對學生個性品質的培養和評價，使學生既學會學習，又學會做人。

關鍵詞： 集體個體個性品德情感

班主任的評價工作是班主任工作中極其重要的一項工作，它對學生的成長有著深遠的影響。班主任的評價可以改變一個人，它可以使頹廢消極的學生積極向上，也可能會使一個品學兼優的學生喪失學習的興趣。這兩種截然不同的結果取決于班主任在評價學生時的態度和所用的方法，取決于我們是否用發展的眼光全面、辯證地看問題，取決于我們是否能藝術地評價我們的學生。

馬克思說過，只有完善的集體，才能造就完善的人。班主任要充分利用班集體的力量，通過對班集體的培養、評價來促進學生個體向上的力量。班主任對班集體的評價內容很豐富，一般情況下，班主任可以利用班會課對本班上一周的情況進行總結評價，肯定成績，找出不足，落實改進措施，并提出下一步的努力方向，確定新的更高的班級目標。關鍵是重在對學生進行肯定性的激勵評價。

有一種更有效的評價，就是班主任鼓勵學生參與班集體活動的評價。班主任可以抓住每次集體活動諸如運動會、春游、社會實踐活動等契機，及時組織學生對活動進行討論評價，讓全體學生在討論中暢所欲言，對活動形式、過程以及結果作出評價。在討論中學生可以更真切地體會到個人要服從集體，體會到同學間既要競爭，又要互相幫助重要性。

班主任評價工作的難點是對學生個體的評價。一個班級是由許多活生生的具有豐富個性的學生個體組成，同一句話評價不同的學生會產生不同的效果。基于以提高學生的素質為目的來評價我們的學生，需要我們通過評價來充分發揮每個學生身上潛藏的這樣或那樣的優勢，我們班主任就必須要有敏銳的慧眼去尋找他們身上的閃光點，對他們取得的每一點微小的進步都給予熱情的鼓勵和評價。

筆者從事班主任工作十余年，發現我們很多班主任評價學生時標準單一，往往表現為偏重智育，偏重學科成績，分數成為評價學生的主要或唯一的標準。分數的高低決定著學生的榮辱進退，分數高的是優等生，可以當班干部，評選“三好學生”；分數低的就是差生。這樣的評價會導致一些學生的畸形發展，有些成績好的學生目中無人，高高在上，驕傲自滿，其實他們并不一定是最佳人才，而一些成績差的學生始終把自己放在差生的位置上，很容易破罐子破摔。因此，班主任對學生個人進行評價時必須全面而客觀，要對其德、智、體、美、勞全面發展的情況進行完整的系統的綜合評價，重視對學生的理想、信念、情感、意志、性格等個性品質和個性傾向的培養。

當然不偏重智育，并不是不要智育。班主任對學生學習上的指導和評價相對于其他任課老師來說應該是更為全面綜合的。班主任要及時收集本班學生的各科學習信息，及時評價學生學習的成果，力爭通過評價起到鼓勵先進，促動中層，鞭策落后的作用。

在大力提倡素質教育的今天，要培養新世紀的人才，必須重視對學生進行非智力因素的培養，重視對學生的個性、品德、態度、情感、行為等非智力因素的評價。

首先，班主任要針對不同個性的學生給予不同的評價。學生的個性有積極和消極之分。積極個性的學生身上的優點較多，他們常表現為熱情、勤奮、有恒心和耐心、熱愛學習、富于想象、興趣廣泛、有主見。這樣的學生很容易找到他們的優點，班主任不時用言語鼓勵他們，激勵他們不斷更新他們各項學習目標，確立更高的目標。這類學生本身就有很強的上進心，在班主任的肯定性的評價中，他們在各方面會獲得較快的提升。而具有消極個性的學生常表現為不求上進、安于現狀、粗心、膽小、自卑、墨守成規。這類學生要從他們身上找到優點很難，這就需要我們班主任有足夠的細心和耐心，通過向同學、家長和老師調查，深入了解他們，努力給他們創造機會，讓他們在班集體中表現自我，讓他們的特長得到發揮，使他們樹立戰勝自卑、克服困難的信心，形成積極的個性特點。筆者現在班上有個叫沈某的大個子學生，雖然本人學習較努力，但因種種原因，各科成績都處于年級下游水平，是個學困生。在班上他是個未被引起多大關注的學生，但是他熱愛勞動，他主動申請和另一位同學排放自行車。每次學校的六項評比中，“排放自行車”這項分數總是較高。筆者每次公布六項評比的結果時，總是不失時機地表揚他們一下。后來另一位排車的同學轉學了，本來要再給他找個同伴，沒想到他說他一個人排就夠了。雖然現在他一個人負責，工作質量沒有一點下降，得分仍然很高。勞動的積極性提高了，此舉也調動了他的學習積極性，他比以前更努力學習了。

其次，對于學生品德的評價。班主任對于學生品德的評價常有一些標準來衡量，那就是學生一進中學就要學習一系列的規范，如《中學生日常行為規范》、《中學生一日常規》等，有的學校還制定了具有自己學校特色的校規校紀。進行這些道德品質教育的目的在于使學生懂得做人的道理，并付諸行動。培養學生不斷進取、勤奮好學、熱愛集體、善于協作、遵紀守法、尊敬師長、團結同學、互相幫助、誠實謙虛、熱愛勞動、愛護公物等優良品質，這既是思想品德教育的任務，又是思想品德評價的目標。

筆者發現有些初中生在品德表現上表里不一。筆者曾經教過一個成績很優秀的學生，他對自己的道德等第自評為“優”，但同學反映他在學習上從不肯幫助別人。有同學向他請教，他不予理睬。他還經常在班上說自己平時在家經常看電視，玩電腦，很少看書，以此想蠱惑其他同學在家也不要看書，這樣他的成績可以穩列班級前列。筆者家訪后，發現他的假話，及時對他進行教育，使他認識到幫助別人就是幫助自己，只有消除自私、狹隘的心態，注重品德修養，才能贏得老師和同學的喜愛，得到別人的尊重，身心才能健康成長。后來他意識到這方面的不足，努力改變自己，既取得了品德的進步，也得到了同學的友誼，他成了一名名副其實的“三好學生”。

還有的學生嘴上說得好聽，實際相差甚遠。有的學生在周記和作文中表示他們能體諒父母、老師的良苦用心，愛父母，尊敬老師，可是調查下來，他們并非如此。有的孩子在家常我行我素，不聽父母勸告，甚至與父母怒目相對，拔拳相向。

班主任在評價一個學生的品德時主要是看他做得怎樣。孔子說：“君子恥其言而過其行”，就是說一個人的思想品德如何不是看他的言行是否動聽，而是看他的行為。因此，面對如此形形色色的不同學生，班主任要盡可能多地與學生、其他任課老師、家長取得聯系，充分了解被評價學生的情況，才能做到準確、公正地評價學生。

另外，筆者發現初中生在學習上投入的情感豐富而強烈。有的學生是由穩定積極的情感支配著，而有的則是情緒化的，顯得狹隘和膚淺。在初一剛入學時，筆者班上有一個外地學生，雖然他很努力地學習英語，但收效甚微。筆者找他聊天，了解到他只在六年級時學了一年英語。筆者聽了既驚訝又感動，驚訝的是別人至少學了三至四年的英語，他只才學一年，而且這一年也是悶著過的，因為基礎沒有；感動的是在如此的基礎下，他不放棄。筆者就鼓勵他，說老師為你的學習態度感動，老師堅信只要你堅持努力學下去，相信你是會趕上來的。沒想到就因為這些話，他付出了比別人多幾倍的努力，經過初一一年的努力，他的英語水平已達到班級中上水平。筆者還有一個學生，她原來的英語成績屬班級中上游，但是她上課有一個不好的習慣，總是一刻不停地轉手中的筆，幾乎從上課轉到下課。筆者不時提醒她不要有這個動作，但她屢教不改，樂此不疲。時間長了她逐漸不喜歡上英語課，雖然她的班主任幾經努力找她談心，她的英語成績雖沒有明顯下降，但她的學習狀態終不盡如人意。

事實證明，積極的情感可以使人煥發出巨大的力量，去克服困難，而消極的情感會極大地妨礙工作的完成。因此，加強對學生情感的評價，目的在于教育學生自覺克服消極的心境，善于控制和調節不良的情感，學會駕馭自己，逐步培養高尚的情操。班主任必須注重培養學生積極的情感，否則可能會導致教育的失敗。

綜上所述，盡管學生的學習成績、智力活動、品德和情感表現有很大的差異，但教師應一視同仁地愛所有的學生，這是評價才會導致教育成功。

總之，班主任要盡可能多的與學生、其他老師、家長取得聯系，充分了解被評價學生的情況，那樣，無論是診斷性評價、形成性評價，還是終結性評價，都能做到準確、公正，顧及全面。