激勵在班級管理中的作用

周程成

摘要： 激勵是班級管理中激發(fā)學生積極性的有效手段，高師學生的管理者，尤其班主任有必要掌握一些激勵理論并在實踐中應(yīng)用，來提高班級的管理工作水平。

關(guān)鍵詞： 激勵班級管理班主任

有這樣一個故事：兩只青蛙掉到一個坑里，因為坑很深，上面的青蛙們就對它們喊：“別跳了，坑太深了。一只青蛙聽完就不跳了，垂頭喪氣地趴在坑底，太陽出來時被曬死了。另一只青蛙卻一直跳個不停。外面的青蛙越喊，它跳得越歡，終于跳出了坑。青蛙們問它為什么能跳出來？這只青蛙回答：“我誤會了……我的耳朵有點聽不清，以為你們這么多人給我加油呢！”

美國成功學大宗師拿破侖·希爾博士指出：“沒有任何人是不受激勵而做任何事的?！彼砸屓巳プ瞿呈戮捅仨氂邢鄳?yīng)的激勵。所謂激勵就是持續(xù)不斷地激發(fā)人們的行動動機，使其心理始終維持在激奮的狀態(tài)之中，維持一種高昂的熱情。

學生管理中的激勵，就是班主任運用某種刺激為刺激誘因，滿足學生積極的心理需要，引發(fā)他們奮發(fā)向上的行為動機，形成內(nèi)驅(qū)力，使之朝著所期望的目標前進的心理過程。其本質(zhì)是調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，使其變被動為主動，變“要我做”為“我要做”。下面我主要結(jié)合五年師范學校學生的特殊性，談?wù)剮追N激勵方法在班級管理中的應(yīng)用。

一、目標激勵法

目標激勵，就是確定適當?shù)哪繕?，誘發(fā)人的動機和行為，達到調(diào)動人的積極性的目的。目標作為一種誘引，具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵的作用。期望理論認為，人只有在預(yù)期自己的行動有助于實現(xiàn)某一目標的情況下，行動才會得到充分的激勵，一個人把目標價值看得越重，估計實現(xiàn)的概率越高，被激勵的程度就越強。這為班級管理中的目標激勵提供了心理學依據(jù)。班級管理中的目標激勵法，包括對班級中學生個體的目標激勵及對整個班級的集體目標激勵。

1.對班級個體進行目標激勵可以使學生認識到自己努力的方向及自身價值，經(jīng)過努力和公平競爭后，實現(xiàn)個人目標，并從中獲得滿足感。相比于初中階段，高師學生對自身的人生目標和前途境況有更深入的理解，對自我分析和評價變得較為主動、深刻、全面，不僅會反思當下的自己，而且會為未來打算，思考如何才能實現(xiàn)目標。他們的思想意識大都具有方向性和目的性，只是與高中三年備考的明確目標相比，高師需要學習五年，周期更長，相對來說，更容易忽視或是倦怠，目標激勵的作用顯得尤為重要。

比如針對學生中大部分將參加“5+2”專升本考試，從而進入江蘇教育學院繼續(xù)學習，筆者抓住激勵的好時機，向他們詳細地介紹該學校的人文傳統(tǒng)、學術(shù)優(yōu)勢、優(yōu)美景致，并以多媒體的形式展現(xiàn)精選的文字、圖片和影片。至此，學生對將來進一步深造學習的環(huán)境了解更加深入，目標更加堅定，同時也明確了任務(wù)的艱巨性。一方面，對于學生而言，目標激勵在于增強他們的自覺能動性，時刻為理想展開孜孜不斷的追求。另一方面，對于班主任而言，及早知道學生的學習目標，有利于班主任了解學生的志向，繼而因材施教，在學生面臨困難而泄氣時為之鼓勁。

其次，有效的目標激勵還能引導(dǎo)學生實現(xiàn)目標的具體行動。剛進入高師的學生都會有遠大的大學目標或人生目標，但隨后面對科目眾多、知識龐雜的學習任務(wù)，以及五年的長周期，容易產(chǎn)生氣餒的消極情緒。班主任應(yīng)幫助學生將大目標、長遠目標細分為一個又一個明確的、操作性強的目標，并結(jié)合學生的實際和學習任務(wù)具體化為可執(zhí)行的行動計劃，以小目標的不斷達成激勵自身實現(xiàn)最終目標。

2.對整個班級的集體目標激勵可以為個體營造勤奮學習、積極進取的氛圍。集體是由各個個體組成的，只有個體都激勵起來，整個集體才能被激活。因此在設(shè)立班級目標時應(yīng)該兼顧個體和集體的雙重利益。班級目標也可根據(jù)不同階段制定，新生入校后，為了讓他們迅速適應(yīng)環(huán)境，班級的初級目標應(yīng)是迅速把它建成團結(jié)向上、具有較強榮譽感和凝聚力的團體。而中期目標應(yīng)該讓學生在班級中學會做人，在學校的各項評比和比賽中，均能積極參與，力爭好成績，培養(yǎng)團隊精神；而長期目標則是每個學生在畢業(yè)時都有扎實的文化和專業(yè)知識，有一技之長，學會做人、做事。

二、情感激勵法

任何勞動創(chuàng)造和人生追求都不能沒有感情的動力。馬克思說：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量?！绷袑幷f：“沒有人的情感就從來沒有、也不可能有對真理的追求。”任何人都有渴求各種情感的需求。要人充滿感情做事，就要進行情感的激勵。情感的激勵實際上是人心的激勵，所以這是最根本的激勵?！皼]有學生心靈的喚醒，沒有學生精神的參與，就沒有真正的教育”。我們應(yīng)走進學生，走進學生的情感世界，與他們的情感進行零距離接觸。一旦將學生的情感調(diào)動起來，他們就會產(chǎn)生一種集體歸屬感，引起情感上的共鳴，進而產(chǎn)生歸屬感向心力。

這就要求班主任多關(guān)心學生的生活，關(guān)心學生的精神引領(lǐng)和心理健康，提高學生的情緒控制力和心理調(diào)節(jié)力，努力營造一種相互信任、相互關(guān)心、相互體諒、相互支持、團結(jié)融洽的班級氛圍。

另外，同學情感激勵同樣對班級有推動作用。群體間成員的影響對成員個體有很大影響，他們大部分時間是以班為單位進行活動，因長時間在一起學習生活而結(jié)成深厚的友誼，這是班級文化的一個重要組成部分，也是形成班級凝聚力的重要因素之一。首先班級中每個成員都應(yīng)熱愛其他人，當班級中一人有困難時，其他成員應(yīng)不遺余力地幫助他，在共同幫助的過程中，整個班級凝聚力也增強。其次一個優(yōu)秀班集體一定要有好的班委，班委是全班同學民主選舉管理班級事務(wù)的優(yōu)秀學習代表，是整個班級的核心，因此他們積極的情感也能激勵其他同學。

三、榜樣激勵法

榜樣的力量是無窮的。特別是群體中的榜樣對其他個體的影響是不可忽視的，在群體中以先進人物為榜樣，能激發(fā)其他人產(chǎn)生仿效的動機，以推動模仿行為的發(fā)生。榜樣也具有矯正的作用，因為在向先進人物學習的過程中，人們會經(jīng)常用先進人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正不良行為。

1.教師，尤其是班主任，本身就是一個榜樣，所以教師要嚴于律己，作出示范?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”，學生不僅聆聽教師的言談、說教，更注意觀察教師的行動，“教師是一個被幾十雙眼睛所盯視的職業(yè)”，所以，教師要言行一致，表里如一，以身作則，以優(yōu)秀的品德影響學生。

2.高師學生已經(jīng)具有一定的人生觀和價值觀，那些離他們時間太久或距離太遠的榜樣，對他們的激勵作用不明顯。因此，在班級管理中，應(yīng)多選擇學生身邊的榜樣，一個是高年級學哥或?qū)W姐，或是已考上大學甚至已經(jīng)學有所成的校友，從他們身上可以讓學生看到自己的未來；另一個是班級中的成員，他們的事跡就是周圍同學日常生活能親眼所見，并為他們的精神所鼓舞，很自然地向他們學習，模仿他們的行為，最終使每個成員都受到感染，形成向榜樣學習的良好班級風氣。

3.榜樣激勵同樣對班級中的后進生起到重要作用。后進生一般較重視具體的、實際的東西，班主任除了經(jīng)常找他們談心外，還可以在后進生中尋找榜樣，比如對那些基礎(chǔ)差但進步較快的同學給予大力表揚，號召全體同學向他們學習，這樣做不僅能促使他們加倍努力，而且能使他們看到前進的希望。榜樣的力量是無窮的，經(jīng)常宣傳榜樣，樹立典型，對后進生的教育會起到一定的作用。

激勵是對人們的良好思想和行為作出肯定、積極的評價，它能使人產(chǎn)生愉快的情感體驗，受到精神鼓舞，煥發(fā)出更大的積極性，根據(jù)學生的不同情況，激勵的方式方法有很多種。我相信，只要班主任樹立激勵的意識，然后適當使用，便會產(chǎn)生理想的教育效果，從而促進每位學生健康成長，推動整個班級的發(fā)展。

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