用愛點亮希望

邱燕萍

有人說教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人，也有人說教師從事的是天底下最光輝的事業，更有人說教師是人類靈魂的工程師。從這些美譽中我深深地領悟到:作為一名教師，要有一顆火熱的愛心，這顆愛心會生發無窮的魔力，將濃濃的師愛涌向學困生，讓這些遲開的花朵沐浴著陽光和雨露，讓一棵棵稚弱的幼苗也能健康茁壯地成長。在數學教學中，我們要善于運用情感，以情感人把學困生吸引到教師周圍。

學生學不好數學，不能直接責怪學生，教師首先要自己找原因，教師的責任就是從不懂到教懂，從不會到教會。學生回答不好教師提出的問題，教師首先要檢查自己的教學工作有沒有疏漏，教師發現學生作業中存在普遍性的錯誤，不要急于講評，可以利用作業批改激勵法來激發學生的學習動機，讓學生自己去改正，然后再給學生評分。要讓學生認識到，作業做得差的學生，通過老師的指導和自己的努力同樣可以做好。從而激發他們的學習熱情，堅定自己的學習信念。

在我四年前接的班級中有一個男生長得高高的，白白凈凈，從外表看很招人喜歡，可平時沉默寡言，很少發表自己的意見，數學基礎知識不扎實，學習成績差，而且惰性十足，是什么原因造成的呢？我與家長溝通，了解到孩子生下來體質就弱，父母親由于工作忙，主要是奶奶帶，學習上也是奶奶教得多，在數學作業中一遇到稍微難一點的題就不愿動腦，直接問奶奶。奶奶便耐心地教他，可教了多遍就是不開竅，時間一晃就到了晚上11點多鐘，怕耽誤睡眠，沒辦法只好報答案了，時間一長，奶奶也沒耐心了，“這么簡單的題你都不會做，真是太笨了。”“朽木不可雕也。”“你真是一顆榆木腦袋。”……對于這樣的評價，孩子最終喪失信心，破罐子破摔，針對這種情況我想盡了辦法。平時上課我拿比較簡單的問題提問他，可他總是低下頭用極小的聲音回答，旁邊的同學都聽不到。我便走到他身邊低下頭專心聽他回答，發現他答對了，我很高興微笑地對他說：“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生！相信你能大聲說給全班聽。”于是他把聲音提高了。他的話音剛落，全班響起了熱烈的掌聲，我看見他露出了笑臉。下課后找他談心，表揚他的優點，指出其不足，發動組長輪流利用下課時間給他輔導。我每天下午放學后把他留下來，給他補脫節的知識，通過幾年不厭其煩的有意識的開導，使他克服了自卑心理，丟掉了心理的包袱，學習成績有了明顯的進步，畢業統考時數學得了78分。

我們說話是很容易的事情，張口就出，因此千萬別吝嗇你的這幾句話：“你比上次強多了”“你很棒”“真是個懂事的孩子”“真有禮貌”“這真是個好辦法”“你都快超過×××了”“真不錯，如果能再努力點就會更好的”……諸如此類的話還有很多，我們應該“慷慨”一些，與其天天板著臉讓孩子很緊張，不如換一種方法，老師的一個溫馨的眼神，一句溫暖的話語，牽一牽他們的小手，也許會有意想不到的收獲呢。

我現在教一年級，班上有個學生，他天天上課搗亂，趁我不備還做出怪動作，經常惹得其他同學哈哈大笑，影響課堂紀律。我剛開始總是很生氣地說：“你能不能表現好點？”而他卻表現出很害怕的樣子看著我，用很小的聲音說：“能，我下次不敢了。”我接著批評：“你越來越不像話了，在班里連一顆‘星都沒得到，還好意思這樣？我真替你感到臉紅……”我估計他根本沒用心聽我說話，因為類似這樣的對話已經有好多次了，估計他也聽膩了。于是我改變了教育方法。比如，在做作業時，別的同學都在認真地做題，我班的“搗蛋鬼”又想干別的事，我看見后，大聲地說：“大家都要像×××同學那樣，認真計算。”接著我又小聲對他說：“你今天表現得真好，做得很認真。”我這一番話，使他很快地打消了想做小動作的念頭。這種方法經過我靈活地運用多次后，在幾次單元檢測中，這位“學困生”的學習成績有了明顯的提高，上課紀律也比以前有明顯的改善。這次數學期中考試得了滿分。是呀，我終于明白了什么叫“好學生都是夸出來的”。

俗話說：“尺有所短，寸有所長。”學困生的學習雖不好，但這并不能代表他們其他方面都不行，由于每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的，他們受不同的自然環境的影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法。這就要求老師深入到學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況，把握學生的思想脈搏，及時了解學生中間存在的問題，發現他們的“閃光點”，區別不同的對象，選擇不同的方法，并為他們提供良好的展現自我的平臺，讓他們發揮特長，把自己其他方面的長處、優點都表現出來，以便達到培養他們學習興趣的目的。相信只要我們用愛去點亮他們的心靈，就能看到希望！