幸福班級基本標準與評價核心指標

摘要 幸福班級基本標準與評價核心指標主要有幸福集體、幸福課堂和幸福課外三個一級指標，包含8項二級指標，即：愛心文化、和諧結構、積極心理、快樂成長、愛教愛學、會教會學、教會學會、滿足特需，還可細分出19項三級指標，和43項四級指標。通過加權求和可以計算出班級的幸福指數。

關 鍵 詞 幸福班級；標準；評價；指標

作者簡介 孟萬金，中國教育科學研究院心理與特殊教育研究中心主任，教授、博士生導師

官群，華東師范大學外語學院，副教授

Richard Wagner,美國佛羅里達州立大學閱讀研究中心副主任，教授

一、創建幸福班級是時代對班主任

工作創新的要求

教育部《中小學班主任工作規定》要求班主任：全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力。所有這些規定，為創建幸福班級打下了堅實基礎。

2011年3月“兩會”召開，“幸福中國”引起了全國政協委員和人大代表的高度關注，“讓人民更幸福”成為我國政府未來工作的主題。在幸福中國、幸福城市的大背景下，優先發展幸福教育、先讓學校幸福起來，引起了教育界的高度重視。班級是幸福教育、幸福學校的基石，時代將班主任工作和班集體建設推向了新的歷史起點、新的歷史高度。創建幸福班級已經成為時代對班主任工作創新的呼喚。

二、幸福班級評價理論基礎和基本原則

1.我國目前幾種主要的班級評價方案

一般認為，班級評價，即按照一定的價值標準把班級的目標、組織結構、人際關系、紀律、輿論等要素及其性能編織成橫向關聯、縱向逐層具體化的指標體系，既指明了班級評價的內容，又為班集體建設提供了操作規范和管理程序。也有人[1]將目前主要的班級評價歸納為如下幾種：（1）以評價班級工作為主的評價方案。這種評價方案將班級教育工作所涉及的各方面因素歸納整理成一個評價指標體系。（2）以衡量班集體發展水平為主的評價方案。其中涉及班集體發展的10個方面：①指向性。②組織性和民主性。③輿論和道德水平。④紀律性。⑤團結合作性。⑥學習活動。⑦社會性和勞動積極性。⑧個性和創造性。⑨自主性。⑩工作成就和聲譽。（3）以社會心理學理論為基礎的衡量班集體發展程度的評價方案。主要是以前蘇聯的社會心理學為依據，將班集體發展由低到高依次分為“松散群體”“合作群體”和“集體”。

盡管以上三種主要班級評價方案都有其合理的一面，也都有各自的生存空間，但是，從幸福教育高度來看，尚未體現幸福教育價值取向，遠遠不能適應時代的要求。因此，亟需構建幸福班級評價方案。

2.幸福班級評價理論基礎和基本原則

幸福班級評價理論基礎和基本原則如同幸福課堂一樣[2]，首先遵循幸福的一般規律：（1）人本是幸福的靈魂。（2）積極是幸福的扳機。（3）快樂是幸福的真諦。（4）勞動是幸福的源泉。（5）擅于勞動是幸福的階梯。（6）勞有所得是幸福的保障。（7）興趣特長是幸福的光芒。（8）人際互動是幸福的沃土。在此基礎上，凸顯班級的特殊性，即：愛心文化是幸福集體的靈魂，和諧結構是幸福班級功能的載體，積極心理是幸福班級的調節機制，快樂成長是幸福班級的階梯，幸福課堂內外是幸福班級的主導活動。因此，幸福班級評價里包含幸福課堂和幸福課外指標，考慮到整體邏輯性，對于幸福課堂指標，本文不得不重復強化。

幸福班級評價基本原則：(1)科學性。(2)基礎性。(3)簡約性。(4)有效性(5)實用性。(6)導向性。(7)發展性。(8)自主性。上述評價理論基礎和基本原則已經在“幸福課堂基本標準與評價核心指標”[3]一文做了論述，此處不再展開。

三、幸福班級評價標準與指標

1.幸福班級評價標準

關于班級評價，如上所述，國內外文章多有論及，但關于幸福班級的標準，尚缺乏專門深入系統的觀點。基于上面論證，高度概括幸福班級內涵主要包括幸福集體、幸福課堂和幸福課外三個方面。由此衍生出幸福班級的8條基本標準，即：愛心文化、和諧結構、積極心理、快樂成長、愛教愛學、會教會學、教會學會、滿足特需。

幸福集體主要體現在4個方面：（1）愛心文化。分為精神和物質兩個方面，通過理念、班訓、班歌、班風以及標識和環境集中體現。（2）和諧結構。分班組建設和團隊團體兩大方面，進一步具體到班委小組和團隊團體建設和功能。（3）積極心理。主要指積極向上的精神面貌，包括認知、情感、人際、公民性、節制和卓越6要素，成為幸福的心理調節機制。（4）快樂成長。主要通過發展規劃、自主自治、主題活動、班級成績、班級特色、班級聲譽集中體現。

幸福課堂和幸福課外的主要體現在4個方面：

愛教愛學。首先，必須樹立“以生為本”正確的課堂觀，堅持的學生為中心，注重激活右腦，突出賞識導向，強化寓教于樂；其次，重視動機激發與維持，做到：引起注意，所學內容與學生切身相關，不斷促進成功自信，及時強化增加滿意滿足感。

會教會學。首先，課堂教學組織形式體現“631”宗旨，即60%時間自主學習，30%時間合作學習，10%時間教師釋疑。一般而言，教材知識點安排和考試難度梯級都明顯具有“631”特點和規律，即：學習內容的60%基本上是學生依靠自己可以解決的問題，對應地，60%的考試內容也是屬于學生必會的“送分”題目；學習內容的30%是通過同學相互幫助可以解決的問題，對應地，30%的考試內容也是屬于學生必須通過一定努力才有可能“得分”的題目；還有學習內容的10%是學生依靠自學和合作學習也難以解決的問題，對應地看，10%的考試內容也是屬于高難度、盡管學生努力也容易“失分”的題目。據此，科學組織教學，讓學生當課堂主人，把時間還給學生，是優秀教師會教的重要表現。其次，課堂學習模式落實5+2環節，即：學生主動自覺并高效執行前測(pretest)-探究(probe)-展示(presentation)-練習(practice)-后測(posttest)五個環節，同時，諳于課前預習（preview）和課后改進(provement)兩個環節，確保課前、課中和課后一條龍效應最大化。

教會學會。簡單講就是高分高能。高分就是當堂達標測驗考出高分，考出好成績；高能就是學以致用，舉一反三，將所學知識技能遷移到同類問題上，能發現問題和創造性地解決問題。

滿足特需。主要通過課外活動滿足學生的特殊需要，彌補課堂個性化和因材施教水平偏低之不足。課外活動既包含學科延伸，又包含興趣特長培養。學科延伸重點對質優生給予提高，對后進生給予補習；興趣特長重在依據多元智能開發學生潛能，培養課外愛好，豐富學校學習和生活，尋求新的興奮點和生長點，從而成為學校生活和成長的新支點。

2.幸福班級指標體系

根據上述評價維度和基本標準，下面列出幸福班級標準和評價框架及核心指標。共分成四級指標，鑒于權重系數分配的慎重性和敏感性，下表中一律略去，受篇幅所限，幸福指數星級標準也一并省略。待具體評價時再單獨專門提供。（見附表）

通過加權求和公式：∑WiXi = W1X1 + W2X2 + … + WnXn（其中，Wi為權數），可以分別計算出一級、二級、三級指標分項幸福指數和班級整體幸福指數。可與我們開發的“幸福指數透視分析軟件”（HIPAS---另文專門介紹）所得幸福班級結果互為印證。前者是明線，需要現場觀察調研和人工評分，便于以評促建，但易受主觀影響，我們稱之為顯形評價；后者（HIPAS）是暗線，是我們運用心理投射理論專門研發的系統分析軟件，不需要現場觀察調研和人工評分，只要將師生按要求自由提供的文本或課堂內外實錄轉到HIPAS，電腦會自動分析生成文字或實錄背后隱藏的真相，揭示出深層客觀規律，計算出幸福指數，不受任何主觀影響，我們稱之為隱形評價。顯形和隱形結合，能夠充分體現班級幸福指數的真實性和完整性。

參考文獻：

[1]李偉勝.衡量學生成長狀況 提升班級生活質量——解讀“新基礎教育”班級評價方案[J].中小學管理,2004（6）：51-52.

[2][3]孟萬金，官群，Richard Wagner.幸福課堂基本標準與評價核心指標[J].中國特殊教育，2012（2）：94-96.

責任編輯/齊 欣