職業學校專業技能實訓課程融入素質教育淺探

陳啟兵

摘 要 提高職業學校學生的整體素質，已經成為了職業技術教育的重要任務，文章認為素質教育要貫穿所有教學活動，而專業實訓課程作為專業的核心課程，要強化素質教育的融入。

關鍵詞 素質教育 專業技能實訓課程 融入

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Study on the Quality Education Integrated into Vocational

Professional Skills Training Courses

CHEN Qibing

(Jiangsu Yangzhou Business Vocational School, Yangzhou, Jiangsu 225002)

Abstract Improving the overall quality of vocational school students, has become an important task of the vocational and technical education, quality education across all teaching activities, and professional training courses as a professional core courses, to strengthen the integration of quality education.

Key words quality education; professional skills training courses; integration

1 專業技能實訓課程素質教育的現狀

1.1 專業技能實訓課教師對教育理論掌握和運用欠缺，實施素質教育的意識不足

擔任專業實訓課程教學的教師主要是技工學校優秀畢業生和高校理工科畢業生。前者的特點是專業技能較高，文化底蘊相對較弱，二者共同的特點是沒有在師范院校系統學習教育教學理論，進入學校擔任專業技能教學，對專業技能的學習和研究較多，對教育教學理論的學習和研究較少。在專業技能實訓課程的教學活動中，教師對專業技能實訓課融入素質教育的理念理解不夠，實施素質教育的意識不足。

1.2 職業學校學生素質相對較低，影響教師實施素質教育的積極性

職業學校學生素質相對較低。在進入職業學校學習前，大部分成績不是很好。他們不僅文化素質較低，其他方面的素質也相應較低。由于學生素質較低，專業技能實訓課的教師以完成技能實訓為教學目標，對素質的培養往往采取回避的態度，學生較低的先天素質，影響教師實施素質教育的積極性。

1.3 專業技能實訓課教學環節復雜，分散了教師實施素質教育的精力和時間

專業技能實訓課程不同于文化課和專業理論課，老師不但要講，還要做演示，學生素質高，會認真觀看教師的操作演示，學生素質低，教師技能操作演示的時間，就是他們放任自由的時間。教師技能操作演示完成后，會安排學生進行技能操作練習，教學環節復雜，實訓原材料的分發，實習過程的安全監察、技術指導，實訓室設備的維護保養，實訓室的衛生清掃，這些都是專業技能實訓課教學活動必需的環節，繁重的任務，分散了教師實施素質教育的精力和時間。

1.4 專業技能實訓課程重技能學習、輕視素質培養的傳統理念根深蒂固

職業教育沒有應試教育與素質教育的矛盾，然而技術至上嚴重影響職業學校素質教育的開展。一技行天下，把技術訓練看成職業學校教學的主要內容。有不少專業技能實訓課老師認為，學生的思想素質培養是班主任的工作，人文素質的培養是文化課老師的任務，實訓課教學就是教學生學技術，專業實訓課程重技能學習、輕視素質培養的傳統理念，使得教師在專業技能實訓課教學活動中，常常忽視學生素質的培養。

2 專業技能實訓課程融入素質教育的重要性

2.1 是現代企業需求高素質員工的需要

現代企業要求員工不再簡單地掌握一門技術，而是人格、知識、能力、修養和創新等方面的綜合素養要求。專業技能實訓課是仿真教學，與企業的崗位工作過程相一致，學生在專業技能實訓課教學活動中表現出的素質就是今后在工作崗位中表現出的素質，因此專業技能實訓課程融入素質教育，有利于學生在今后的工作中成為受企業歡迎的高素質員工。

2.2 對職業學校課程改革的成敗有著重要的影響

職業教育課程改革經歷了兩個大的階段，即從技能為本位到能力為本位。職業教育課程改革改變了以技能為本位的傳統理念，強調學生職業能力和全面素質的培養。專業技能實訓課是專業的核心課程，對學生職業能力和全面素質的培養有著重要的影響，專業技能實訓課程不重視素質教育理念，不以素質教育來指導教學活動，會影響職業學校課程改革取得較好的效果。

2.3 是專業技能實訓課程實施有效教學的保證

專業實訓課學生自主活動的空間大，時間多，一方面有利于發揮學生在教學活動的主體作用，使專業技能實訓課程的教學成為有效教學，但專業技能實訓課程成為（下轉第65頁）（上接第39頁）有效教學的前提是學生要表現出一定的素質，否則實訓課教學學生自主活動空間大，時間多的特點會使學生自由隨意，指導老師把時間用于維持教學秩序而不是技能的訓練，從而使專業實訓課程有效教學效果不明顯。因此，作為專業的核心課程，只有融入素質教育，才能保證專業實訓課程的教學成為有效教學。

3 專業實訓課程融入素質教育的對策

3.1 強化專業技能實訓課程任課教師教育教學理論的學習，提升素質教育的理念

教師需要系統地學習先進的職業教育理論，特別是素質教育理論，提升素質教育的理念。職教老師，積極推進素質教育責無旁貸。素質教育呼喚高素質的老師，面對時代發展，職校老師除了要提高專業技能外，還需要教師用現代化的教育理論和現代教育技術來武裝自己，成為素質教育的實踐者和推動者。

3.2 制定專業實訓課程素質教育的目標和標準，強化過程管理，取得素質教育的實效

專業技能實訓課程沒有具體的素質培養目標，學生綜合素質提高就會收效甚微。專業技能實訓課程要結合課程計劃制定本課程素質培養的目標和標準，全面滲透素質要求，強化實訓課教學過程中的素質表現，也使學生知道專業實訓課不但有素質的要求，而且有培養的目標，更有檢查對比的標準，使不良表現逐漸減少，好的行為逐漸養成，最后升華為內在的素質，取得專業實訓課程素質教育的實效。

3.3 教師在專業實訓課教學活動中，用高素質的言行身傳言教，推動學生素質的提高

由于職業學習的特點，專業技能實訓課程的授課老師受到學生的關注度較大，因此專業老師的高素質言行對學生素質的培養有著較大的影響。老師在教學過程中，言行要表現出高素質，不僅使學生學到知識和技術，而且使學生受到高素質影響。在學生練習的過程中，注意培養學生主體意識，充分體現學生的主體地位，使學生學會自我管理，自我反思，自我評價，實現自我超越，在教與學兩方面推動學生素質的提高。

3.4 以職業素養的提高為抓手，重視學生綜合素質的培養，做到思想素質、人文素質、專業素質的有機統一

專業技能實訓課程，以職業素養的培養和提高為抓手，學生容易接受，如安全衛生、原料節約，吃苦耐勞，技術規范，團隊精神，創新精神等。同時重視學生綜合素質的提高，老師巡視指導學生實習的過程，要適時進行思想和人文引導。市場和企業需要的是綜合素養高的人才。職業教育以培養學生的創新精神和技能能力為重點，它要求培養的人才不僅要有相應的專業知識和技能，而且在思想素質、人文素質、專業素質等方面得到全面的發展。凡是就業后有發展、可塑料強的人才都是綜合職業能力較高的學生。

3.5 完善專業實訓課程的課程評價體系，突出綜合素質評價，促使學生專業技能和綜合素質的全面提高

教學過程評價起著重要的導向功能。專業實訓課程要重視教學過程評價的素質教育功能，要將結果評價和過程評價相結合，過程評價突出素質要求，加強素質教育的質量評估，實現專業實訓課程素質教育由定性管理向定量管理轉變，使過程管理和目標管理相結合，將專業技能實訓課程融入素質教育不斷引向深入，促使學生專業技能和綜合素質的全面提高。