對高中英語泛讀教學重要性與實際操作的幾點思考

包學娟

【摘要】泛讀課程在高中英語教學過程中普及度不高已是不爭事實，泛讀課程的缺位影響著高中英語教學的整體質量，桎梏著高中學生英語水平的實質性提高，造成高中學生實際應用英語語言能力相對不足的消極后果。改變高中英語泛讀教學的缺位現象，是英語教學的內在要求，也是語言學習理論與實踐的基本要求。給泛讀教學恰當定位，加大力度保證泛讀課時，擴大學生閱讀量是高中英語教學的迫切要求。

【關鍵詞】高中英語；泛讀教學；重要性

作為高中英語教學必不可少的一部分，泛讀教學意義重大。但現實情況是，部分學校高中英語泛讀教學嚴重不足。學生閱讀速度較慢，語言運用能力差。重新認識高中英語泛讀教學的重要性，給泛讀教學以恰當的定位，已成迫切要求。

一、現實需要、語言規律，呼喚高中英語泛讀教學普及

（一）現實情況折射出高中英語泛讀教學的嚴重缺失

作為一種世界性的語言工具，英語的重要性不言而喻。國內與英語語言相關的重要考試也相應調整，以適應時代發展對語言能力提出的漸變要求。通過對近幾年的英語高考卷進行分析，我們發現，加大閱讀量、提高閱讀速度是高考試題的一個主要趨勢和特點。教學大綱也對課外閱讀提出了更高要求。目前，眾多學校內，高中英語教學總體上靠講授學生課本、外加各種練習題或模擬題方式進行，重精讀、輕泛讀的教學模式不僅直接影響學生高中階段的英語學習，而且會影響到日后的學習與提高，遺害無窮。

（二）語言規律凸顯出高中英語泛讀教學的重要位置

語言學習是個具有普遍性的現象，有其具體規律。語言習得的科學理論與建立在大量研究基礎上的具體數字為重視高中英語泛讀教學提供了理論與實踐依據。

美國著名語言學家克拉申提出一套完整的第二語言習得理論，其中“輸人假設”(the Input Hypothesis)被認為是該理論的核心。克拉申認為，理想的輸入應具備四個特點，其中可理解性(comprehensibility)與要有足夠的輸人量對英語教學有極大啟示。克拉申用i+1形式表示可理解性輸人，把學習者當前的語言知識定為“i”，把語言發展的下一階段定為“i+1”，“1”就是當前語言知識狀態與下一個階段狀態之間的間隔距離。該假設認為“可理解的語言輸人”是語言習得的必要條件，語言學習是個信息互換過程，可理解性是學習者獲得學習信息的基礎;如果學習接觸到的語言輸人是可理解的，并且有足夠的輸人量，學習者就能自動獲得必要的語言知識。語言輸人主要有兩種形式:一種是通過聽來進行，另一種是通過閱讀來實現。聽與讀都是被動地接受信息，聽是通過聽覺實現的，而讀是通過視覺實現的，但聽要受到說話速度的限制。一個閱讀速度最快的人每分鐘能讀500～600個詞，個別人能讀1000個詞左右，可說話最快的速度也只能達到每分鐘200個詞左右。有關研究還表明:知識信息通過不同通道輸人大腦，大腦的吸收率是不同的:視覺通道為83%，而聽覺通道只有11%。外語學習的實踐證明:只有閱讀才能獲取最大的語言輸入。

高中英語教學以“發展聽、說、讀、寫的基本技能”為目標，“側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力”。中學英語教科書是給師生提供必要的教學材料，服務于大綱所規定的教學目的。教材由學生課本、聽力訓練、閱讀訓練及練習冊(附在學生課本中)組成。學生用書屬精讀課本，閱讀訓練屬泛讀內容，閱讀又可分為精讀、泛讀和快速閱讀，套教材如此設計，目的即在通過精讀、泛讀、聽力訓練，培養學生聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合能力，加快學生的閱讀速度，發展學生英語交際能力。學生課本、聽力訓練與閱讀訓練是一個有機整體，精讀與泛讀教學在高中英語教學中相輔相成，重視高中英語泛讀教學是英語教學的內在要求。

二、抓好內容、掌握方法，探討高中英語泛讀教學之路

高中英語泛讀教學存在缺位現象，原因是多方面的。教師認識不到位，學校領導重視不夠，教學管理部門監管缺失，學生課業負擔重等方面原因同時存在。具體表現為：教師沒有認識到精、泛讀之間的關系及泛讀教學對學生英語學習的影響；學校領導對泛讀科目沒能提起足夠重視；教學管理部門不能提供政策上的引導與督促；學生課業負擔繁重，疲于應付各種練習題、模擬題，忽視泛讀學習。

作為高中英語教師，應當在教學實踐中努力開展好泛讀教學。

首先，要明確泛讀的重要性，突出泛讀的重要位置。教師要充分認識到泛讀教學的目的是通過大量閱讀，培養學生獲取文字信息和文化信息能力，而英語泛讀教學則具有提高學生的閱讀技巧和閱讀速度，在語言環境中鞏固語法知識和擴大詞匯量，通過課堂討論等多種形式提高學生聽說能力，培養學生良好的閱讀興趣的功能。教師要突出泛讀教學多、快、廣的特點，采取適合泛讀教學要求的教學方法，注意對閱讀方法的指導，加快教學進度，對語法不做過細的要求，鼓勵學生在完成每一學期《閱讀訓練》教材的基礎上擴大閱讀。

其次，要合理安排課時。高中英語教科書每學年提供24～26個單元的教學材料，教學大綱規定，每一學年共有35周，每周有5節課，按高一計算，共有175個學時，學生課本每個單元有4課，一頁一課，每個單元提供的教學材料對一般的班級來說都有富余，因而26個單元教學只需130個學時，所以，每周開設一節泛讀課是可行的，一般在每個單元的第5節課上使用，應分散安排，不宜集中。

第三，選好材料，注意方法。泛讀材料選擇相當重要，教師為學生選定泛讀材料要具有足夠的語言輸人量，要具有思想性、時代感、知識性、真實性，具有可理解性，要題材廣泛、體裁多樣。泛讀要注意方法，急于求成行不通，要循序漸進，方法單一，效果難有保證，要靈活安排。方法的選擇要根據具體情況區別對待。如對待不同的年級、不同的學生，要采取的方法也應有所差別，同樣的學生在閱讀不同類型的文章時，也要有所差別。

無論從理論上還是從實踐上來說，泛讀課是高中英語教學必不可少的部分，開設泛讀課在高中英語教學中既是必要的，也是可行的。只要教師意識到高中英語泛讀教學的缺位現象帶來的后果，更新觀念，認識到位，措施得力，通過在教學中增加泛讀教學，加大英語語言輸人量，必然會對英語教學起到事半功倍的效果。