克服“啞巴”俄語的實踐探討

王煥玲

[摘 要]俄語教學是一種以培養、強化學生聽說讀寫譯能力為主的教學活動。但目前高校本科俄語專業教學常因重知識、輕應用而造成了“啞巴”俄語、社會適應性不強的結果。對此，我們在教學實踐中做了一些嘗試和探索，希望能對俄語教學，特別是讓學生能“開口”講話，學以致用，更好地走向社會，服務于社會。

[關鍵詞]“啞巴”俄語；實踐探討

[中圖分類號]H35 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）06 — 0127 — 02

“啞巴”俄語是指所學俄語知識，難于用口頭表達出來，或寫出來認識，聽起來不懂的狀態。通俗講也就是“說不清、道不明”，“心里明白、嘴打摽”。書面交流好于口頭表達也屬這種情況。針對這個問題，我們談談下面幾點嘗試和探討。

一、多采用互動式教學法

互動式教學法是指在教師和學生之間以及學生和學生之間，通過積極思考、主動參與，相互啟發、相互感應，多向溝通、多向交流，進而激發教師教學和學生學習潛能，提高教學效果的一種教學方式。 其方法多種多樣，各具特點。在教學實踐中我們嘗試了以下幾種方法：1、立題目標探討式互動。課堂上，教師要將課程主題、問題和目標、目的以恰當的方式示意給學生，著意撩起學生的關注、思考、詢問和討論，在教師引導下與學生共同將課程主題引導、確立下來，并繼續與學生探討主題之下的段落大意，學生們理解和弄清之后，教師與同學一同歸納總結，再把課程要達到的教學目標和目的順理成章梳理出來。這樣學生對課程的主題、段落記憶和理解的非常深刻，知道了“要我學”的是什么；也對課程中的教學目標和目的有了較深的認識，懂得了“我要學”的是什么。同時，促進了學生由被動的“要我說”向主動的“我要說”觀念上的轉變。2、跟讀式互動。就是教師讀課文或一句話，學生抬起頭來跟著大聲朗讀。或者不定學生排序開展朗讀，哪怕僅讓某位同學讀一句話，也要力爭在課堂上讓每一位學生開口朗讀，形成習慣，學生會感到每堂課都會有自己要讀的內容和朗讀的機會與義務。這樣既練習了發音，糾正了錯誤，又有效地克服了“內向”、“羞口”等障礙。實踐效果非常好。3、“三點”式互動。“三點”指教學的“熱點”、“難點”、“疑點”。教師課前要從教學內容中找到和精心設計“三點”的互動內容。對于“熱點”，教師可以提前告訴學員，讓學員預有準備，不感到生僻、保證互動順利開展；對于難點教師必須吃透大綱和教材，把握好，使其具有重點價值，引導學生深入思考，培養學生分析和解決問題的能力；對于“疑點”教師應抓住學生比較敏感，容易生疑的知識點，激發學生好奇、探索欲望，換取學生心靈的開放與創造力的開發。4、時事談論式互動。現實生活中總有一些故事和大家共同關注的話題，可以將其適當的加進互動內容。學生有談論的欲望，才會思考，愿意張口講話。

二、激發學生求勝心理

一般來講，人人都有取得勝利、要贏、比別人優越的心理取向。教師應緊緊抓住學生的這個心理取向，把看似枯燥的俄語生動有趣地編講給學生。1.趣味化課程內容。“興趣和愛好是最好的老師”如果學生對所學的學科本身學生感興趣，學生就會更主動深入地去求知，而且會激發學生的想象力、創造力。因此，教師要想方設法將要講授的課堂內容創設一定的教學環境、編講的生動活潑、形象具體、通俗易懂些。學生對課程內容有了興趣，就會進入角色，主動參與學習。當然對學生興趣的激發也少不了平時教師對學生學習動機的積極教育和引導。2.游戲化教學設計。我們發現很多人愿意玩游戲，這也是人的天性，有些人因為貪玩廢寢忘食，有的人為輸贏爭得面紅耳赤，有的人為了一個沒有一點實際意義的電腦游戲，竟能使自己生活陷入窘迫。把俄語教學設計一些游戲比賽、積分等等，學生會爭先恐后“搶”學。3.角色化參與。教師要讓每一位學生都有平等的參與機會，讓學生們感到，自己是課堂的主人，是能扮演各種角色的主演。實踐中，教師可以就某個專題教學中設定場景，讓學生分別扮演不同的角色，這樣學生一方面對自己所承擔角色對應的學習內容有了親身體驗和深刻理解，另一方面，自己在看別人“演出”時會發現其很多優缺點，這樣取長補短，會產生躍躍欲試的表現欲。

三、提高學生口語表達能力

1.敢說愿說。敢說愿說是說好的前提，教師從一開始就要注意培養學生開口講俄語的勇氣和習慣，只有敢說、多說才有說好的可能。對于表現好的學生，教師要用富有激勵性的語言加以表揚和鼓勵；對于表達不夠好的學生要幫助他們提高。同時教師還要特別注意，對于表達比較差的學生不可忽視，可以適當地讓他們進行一些簡單的表達，增強他們的自信心〔1〕。

2.背誦。這是最古老而有效的學習方法，很難想象大腦里一個單詞不會卻能冒出話來，茶壺里無餃子，有嘴無嘴都倒不出來。3.“三述”訓練。“三述”指轉述、復述和描述。教學實踐中，我們發現在學生進行“三述”時有兩方面問題值得注意。一方面，學生表述比較好、比較符合尊重課文內容原意和實際，理解充分的，這是必須予以肯定的；另一方面，學生可能對原文、原意或原作遺忘或理解不夠等，造成隨機編詞句進行表述的，這是不能不屑一顧的，一定要引起教師重視，這里往往蘊藏著學生選詞造句、編造、想像、創造的能力，正是我們要培養的口語表達能力的自然體現。教師應順其“自言”，及時發現“三述”中的正誤，隨機進行調整和指導。這會增強學生的自尊心，學生不再畏懼表達，發言踴躍、氣氛活躍，學生理解、記憶的也深刻。4.俄語對話。學生掌握了一定俄語知識后，一般都有一定對話的愿望和能力。教師要為學生創造俄語對話條件，課堂上可以模擬課文內容開展“生-生”、“師—生”對話；課下可用俄語與學生談論其他事情等等，鍛煉學生自行開口。

四、模擬語言環境。

語言環境是指“凡是一切可以利用外語的地方都必須創造條件加以利用，千方百計使學生耳濡目染，多接觸外語，使視覺、聽覺經常受到外語詞句（聲音和文字）的刺激，多聽，多說多看，多寫，以加速培養其外語思維和外語語感〔2〕。

1.教師在課堂上應盡量用俄語講課。聽俄語對學生說話能力的培養與提高起著相當大的作用，學生在聽俄語時，會真切地領會到俄語的語調、語音以及教師的言語表情、態度等。（1）在教學組織環節教師應用俄語對學生進行聽說訓練。教師可以用俄語與學生交流，交流的話題可以是校內、本地、國內大家熟知的事件，也可以是學習、生活等方方面面的日常事情。但教師應把握，這種交流時間一般應控制在10分鐘以內。隨著交流的日積月累，學生掌握的詞匯量和語法知識也會潛移默化地越來越多，當然張口說話的底氣就更足了。（2）在授課環節教師應盡可能用俄語講解課程內容。講授講解課程內容時教師要多用學生熟悉的詞匯、句型和語法，適當穿插少量的陌生詞。用有限的詞匯、語句表達學生不能或難以表達的思想，講解學生不懂的詞義、語義，需要教師有很深的功底。（3）在提問題環節教師必須教會學生用所學的詞匯、語法、語句、語音術語分析回答問題。這樣訓練用語嚴謹、符合規范、語音正確、詞能達意，會成為學生開口說“正確話語”的有力保證。

2.利用好多媒體教學。眾所周知多媒體教學有助于聽覺訓練、口語能力提高、語境感受、擴充知識面等若干好處。教師一定要充分利用好。（1）注意視聽材料選擇。一方面要挑選有利于學生身心健康，對學生有教育意義的視聽材料，另一方面要注意挑選故事情節生動、內容引人入勝、語言淺顯易懂、發音清晰的視聽材料。一般視聽題材最好能以現代生活為背景，對白和口語表達多一些的為好。動作片、歌唱材料、枯燥的說教等視聽材料對學習俄語，特別是張口說話所起作用不大。視聽材料的選擇十分關鍵，也是教師水平的體現，一定要把握好。（2）幫助學生弄懂視聽內容。教師預先要將選擇好的視聽材料背景主要內容、中心思想等介紹給學生，盡可能幫助學生對視聽材料有所了解。通過學習，如果學生還不理解或理解困難，教師還要給予適當的輔導和解釋，一遍不行還可重復，加強學習。（3）組織學生對白片段。可以按個人喜好興趣，自行挑選視聽材料中某一段作為表情朗讀或模仿表演的內容，然后再與原材料對比，找到缺點自己糾正。也可組織學生座談，用俄語發表自己的感想，相互鼓勵、相互交流，共同學習提高。（4）鼓勵學生到網站下載和觀看現場主持的俄語節目。現場主持的俄語節目，其人物所表達的語言直接能反應講話背景、反應人的情感、心態，用詞直截了當，學生很容易就能體會到什么樣的詞，什么語調，用在何種場合，表達何種心情。這是客觀的形象表現與主觀的抽象語言表達最好的結合，以后再遇到這樣的場合、想反應如此的心態、情感等，學生也就自然地會選擇更能準確、更充分表達的詞句了。這常是教師和課文無法替代的。

3.創造條件讓學生直接參與俄語實踐。有條件可以請俄羅斯人到學校任教或對等互派學生教學；也可利用各種節會俄國人到中國來的機會，讓學生去做翻譯服務；也可組織學生到邊境俄國人來往多的地區，創造和找尋機會進行俄語實踐交流，在實踐中把俄語硬“憋”出來。

“以聽說為主，讀寫譯為輔”的俄語教學模式是俄語教育中人才培養問題的關鍵所在，我們探討了互動式教學法、激發學生求勝心理、提高學生口語表達能力和模擬語言環境等實踐方法，期待著能在擺脫“啞巴”俄語，培養應用型俄語人才及為國家培養適應社會需要的應用型人才上盡一份力量，這是一項任重而道遠的任務。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 楊頤.培養口語表達能力提高學生整體素質〔J〕.教育理論與實踐，2008，（05）.

〔2〕 殷勤.創造一個良好的外語環境〔J〕.外語教學與研究，1964 ，（03）.

〔責任編輯：侯慶海〕