從人本思想看高中數學教育的改革

何鳳祥

【摘 要】隨著素質教育的深入推行，高中數學教育正向著激發學生的想象力和建立數學思維這一模式轉變，而人本思想便是這一教學改革中受到廣泛關注與提倡的基本教學思維，突出學生的主體地位，運用具有時代特征的教學模式，同時加強師生之間的交流，這些都是人本思想在高中數學教學中的重要體現。

【關鍵詞】人本思想；高中數學教學；主體

數學是我國高中教育體系的重要組成部分，也是未來學生接受高等教育的基礎性學科，在生物技術、建筑工程、航海航天等領域都有著十分重要的作用，而正是由于此，高中數學教育受到了教育界廣泛的重視。

與初中階段數學教學相比，高中數學知識點多，涵蓋面廣，從最簡單的代數、多為方程，到平面幾何、立體幾何乃至積分初步都有涉獵，同時思維跨越較大，需要學生有充分的理解力和空間想象力，因而高中數學教育長期以來也是難度較大的一門學科。隨著素質教育的深入推行，高中數學教育正向著激發學生的想象力和建立數學思維這一模式轉變，在這一過程中，重視學生需求和特征，正視學生的不足與學習偏差是重要的一個環節，而人本思想便是這一教學改革中受到廣泛關注與提倡的基本教學思維。

人本思想的核心便是將學生作為教學的主體與核心，教學設計和教學模式都要緊緊圍繞學生的需求和特征展開，以改變傳統教學中以教師和教材作為主體的模式，更加尊重學生是否積極正確地學習到了相關知識，進而讓學生建立起基本的數學思維模式，而以人本思想引導高中數學教育的改革可以從以下幾個方面入手。

1 教學環節突出學生主體地位

在教學中突出學生的主體地位關鍵在于充分激發和調動學生的積極性與參與熱情，在這一方面可以采用角色互換的思維，嘗試讓學生“扮演”教師的角色，引導其作為教學的主導進而展開教學。例如，在學習雙曲線相關知識時，教材對其定義為“平面內與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于常數（小于｜F1F2｜）的點的軌跡”，對此可以安排學生進行教學準備，分析為什么作為F1、F2的距離之差的絕對值的常數必須要小于｜F1F2｜，當大于或者等于時，會出現什么情況。學生經過提前的準備之后，到講臺上為大家講解。這樣的方式十分輕松活潑，一方面迎合了高中學生自我展示的欲望，同時為了“不至于在眾人面前出丑”，學生往往會做十分充分的準備，進而對相關知識點有更加深入的理解，這也有利于學生自學能力的開展，不僅如此，在學生的講解過程中，教師可以更加直觀地發現學生在相關知識點理解上的誤區，進而作為教學的重點講解內容，這比起教師單方面的講解更加具有針對性，而面對同學講解，其他學生在課堂上也將表現得更加活躍。類似的活動可以利用課堂的前十分鐘持續開展，讓每個學生都有上臺嘗試的機會，長期堅持，將收到十分積極的教學效果。

2 教學模式彰顯時代特征

在素質教育的背景下，高中數學教育不論是教學內容還是檢測形式都越發具有創新性，著重考察學生利用數學思維建立模型解決問題的能力。與此同時，進入21世紀以來，教學的內外部環境也發生了很大的變化，傳統古板的教學模式越發喪失教學實踐能力。在這一方面，應該在教學中彰顯更多的時代特征。例如，在進行幾何教學時，點的軌跡、坐標和幾何圖形的形成，這三者之間的聯系對學生而言是一個教學難點和重點，在教學中可以引入CAI多媒體教學系統，以動態FLASH等形式直觀生動地展示點的運動和坐標系之間的對應關系，以及由點到線、由線到面，再由面到體地動態轉化過程，這樣的模式與傳統的黑板作圖進行結合，可以收到十分良好的教學實踐效果。而對于在教學中學生的一些想法，可以通過自己上機操作CAI軟件，模型各種圖形變換的過程，從而對自己的一些想法或者疑惑進行驗證，這也大大提升了學生自我挖掘問題和掌握問題的能力。

除了課堂教育中外，戶外教學也應該逐步納入高中數學教育的范疇，例如，可以利用課外活動或者主題班會等時機，組織學生進行“探寶”，由教師繪制一張利用坐標和方程式組成的“藏寶圖”，以教學樓為原點，通過方程式和幾何曲線可以以此求出其他點的坐標，再結合比例尺等知識，比賽哪一小組最先找到“寶藏”，給予獎勵。這樣的方式輕松活潑，學生樂于參加，同時學生自身利用數學知識建模并解決問題的能力也可以得到很好的訓練。

3 加強師生互動與聯系

加強師生之間的互動，是人本思想的重要體現，基于計算機與網絡技術的普及，學校可以建立一個基于網絡的互動平臺。在平臺中，教師可以定期公布教學安排，分享教學資源，推薦課外閱讀資料，而學生則可以對教師的安排和教學活動進行反饋，提出意見或者建議，進而共同推動教學的調整，使之更加符合教學實際。除此之外，通過電子郵件、在線交流和留言等途徑，學生和教師可以進行高效的互動，使得學生在學習中的疑惑可以得到及時的解決。而交流平臺還可以結合時下流行的微博、BBS等模式，開展學生之間的交流討論平臺，這將更加有利于教學氛圍的推動。

以人為本是素質教育改革的重要指導思想，也是從“以教師為中心”到“以學生為中心”這一教學模式轉變的重要支撐。在教學實踐中，充分掌握并遵循學生的特征與需求，不僅有利于教學的開展，提升學生的學習熱情，同時也有利于收到事半功倍的教學效果，相信隨著相關研究的深入，高中的數學教育改革一定可以取得更加科學和成功的進步。

參考文獻：

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